李建会

小学数学  情景创设  教学实践

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0132-01

美国著名教育学家布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”。布鲁纳认为在教学中教师要善于创设问题情景，以学生的“发现”活动为主，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识。在小学数学教学中，教师通过创设接近生活的场景，将抽象的数学知识融入生动形象的场景中，让学生在情景中学会接近问题的方法，既激发学生的学习兴趣又获得较好的学习效果。

1.小学数学教学实践中情景创设的原则

创设小学数学课堂的情景教学需要遵循真实性、教育性和数学性三大原则，才能真正优化小学数学课堂，达到新课程改革对数学课程教学的要求。

（1）真实性原则

情景创设必须是真实的，这是情景教学一个最本质的特征。情景教学法改变了传统课堂教学与生活相剥离的状况，将抽象的数学概念放到具体的情景中让学生理解，以真实的事例激发学生在学习中的主体性和创造性，发现事物的规律，体现了杜威提倡的“教育即生活”、“教育即生长”。教学情景创设的真实性原则要求教师学会从学生的角度去看待生活，细心观察，留心收集，注意积累，才能让小学的数学课堂面向生活，将生活融入教学，让学生获得成长。

（2）教育性原则

教师在创设情景时要时刻记住教育性这一原则，情景只是手段，教育才是目的。创设情景是为了更有效地完成教学的目标，是学生学习的“助推器”，帮助学生建构自己的知识地图。教师要注意在课堂上创设情景细节、因素都有可能在教学过程中对学生产生影响，因此，小学数学课堂紧紧围绕遵循教育性这一原则创设情景，不要流于形式，创设过于繁琐复杂的教学情景，既加重了教师备课的负担、增加学生的认知辅导，却出现“课堂教学场面热闹，课后忘掉”的尴尬局面。

（3）数学性

教师在创设情景时应当紧紧围绕“数学性”这一主旨，重视学生的数学认知特点、重视数学学科特点，重视培养学生的数学思维，以现实生活为背景，以数学教学为重心，从情景中提取数学信息，提出数学问题，帮助学生形成数学思维，能发现生活中的数学现象，学会运用数学知识解决生活中的数学问题。

2.情景创设在小学数学教学实践中的运用

教师可以在小学数学课堂中通过创设“生活场景”、“活动场景”等方式，帮助学生更好理解抽象的数学知识。

（1）围绕教学目标创设生活场景

正如新《数学课标》中要求的：“数学教学是活动的教学，是生活化的教学。”因此，教师在创设情景中要善于模拟生活场景，让学生体会到生活中的数学问题无处不在，理解数学对生活的价值，从而更好理解抽象的数学概念对生活的意义所在。例如，在面积计算这一章节的学习时，教师可以准备卷尺这一教具，在讲授长方形面积计算的方法后，让学生自己动手测量教室墙面的长与宽、黑板的长与宽、课桌的长与宽，然后计算教室墙面的面積、黑板的面积、课桌的面积，让学生以参与者的身份进行面积的运算，既提高学生运用知识的兴趣，又培养学生实际计算能力。教师还可以布置生活化的家庭作业，帮助学生巩固面积计算这一数学知识。教师可以让学生回家测试自己房间的长与宽，算出墙面的面积，然后在周末去家装市场选择一款自己喜欢的墙纸或涂料，问问店家一平方米的墙纸或涂料要多少钱，如果想让这些墙纸或涂料装饰自己的房间，需要花多少钱。这样极具生活化的教学场景，让学生真正体会到数学知识在生活中是如何运用的，明白学习数学的意义。

（2）围绕教学目标创设活动情景

教师围绕教学目标创设主题式情境，将教学目标中需要学生掌握的知识嵌入到情景中，基于此背景的问题贯彻整个学习的过程，教师要将舞台让渡给学生，让学生在这一主题式情境中学会主动收集数学信息和数学知识。并随着问题的解决最终掌握这个教学点。例如，一年级小学数学课《人民币的认识》，教师可以围绕教学目标创设这样的教学情景：文具店购物情景。教师准备真实的文具作为教具，也可以让学生用自己的文具为教具，教师标出各种文具的单价，以小组为单位给学生一定数量的人民币教具，让学生进行自由的文具买卖活动。在活动中，学生有明确的角色分工：售货员、顾客，同时要求学生在扮演顾客时注意礼貌，说清楚自己想要购买的文具以及自己所带的金额。扮演售货员的学生需要根据“顾客”购买的文具说出正确的价格，需要找多少钱，在服务过程中需要注意顾客至上。这样的教学方式将人民币的元、角、分的教学融入到真实的购买场景中，既让学生对人民币的认识更加真实和深刻，还让学生养成文明待人的习惯。

3.结语

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学，”这是对数学与生活的精彩描述。教师要通过创设教学情景帮助学生发现生活中的数学问题，养成数学思维。

参考文献

[1]彭清.浅谈小学生数学课堂自主学习培养策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2017（S1）：271-272.

[2]杨玉东，张波.教师运用数学问题情境教学的潜在观念与理论倾[J].上海教育科研，2014（11）：54-56.