刘红

小学语文  说理文教学  问题对策

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0111-01

1.小学说理文教学存在的问题

（1）刻板印象和不合适的教学方法

学生对于说理文的学习总是由于它表现出的说理性不如小说来的有趣而十分抗拒，因此学习兴致不高，处于被动学习状态。但在应试教育的观念下，教师往往也没有花时间在学生兴趣上进行激发和引导，只是在学习完说理文的定义后就选择过于典型的说理文作为范文进行教学，在社会认知和三观初步形成的阶段，学生对于说理文的理解也只是停留在表层，因此不仅毫无学习兴趣，更是没有达到学习要求。

（2）缺少系统性的学习

不少教师习惯用递进的教学方式，层层引导学生进入学习状态，但是在说理文的教学当中没有贯彻好这一教学理念，导致所有教学内容只是十分抽象的语言讲解，学生最大程度上只能保证做题的规范和准确，但是不能让学生在阅读说理文中领悟到有价值的观点，提高人格素养，深化自我。

2.小学说理文教学对策

（1）打破刻板印象，打造趣味课堂

第一，趣味课堂的打造。打造生动、有趣、幽默、丰富的教学课堂能够打破学生对说理文的刻板印象，教师可以在教学中选择合适而诙谐的语句，活跃课堂气氛引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。鼓励学生运用丰富的情感，以自己理解的角度去朗读课文，让说理文课堂不再沉闷，同时在朗读的过程中，学生情感投入，无形之中帮助学生理解课文，感受作者的智慧。

第二，探究文章的美学。说理文并非是枯燥的说理教学，它作为文学作品的一种，同样具有美学价值、情趣味道，不同的文章更是有着不同的精彩。如《学与问》当中的一连串发问，一个脑子问号的小哥白尼活灵活现;《谈礼貌》引用了大量的古代文学语句，渗透出古典文学素养。小学语文教师要善于探究说理文所表现出的不同魅力，以具有创造性的课堂表现出说理文的精彩，带领学生品位文章的精妙，与作者进行人生对话。

（2）系统性学习和训练

尽管说理文在教学内容中所占比例不大，但是仍需要进行系统性的学习和训练，让说理文教学走向有序。首先，教师要对说理文教学目标进行递进式的规划，使难度层层递进并且有分类有目的的进行，从文章结构的学习到最后能够从文章中找出作者的中心思想并用自己的话加以解读。另外，说理文的教学不是简单的递进，是以螺旋的形式逐渐深化，在多次的训练中反复巩固培养语感，学习如何运用不同的方式进行说理表达，可以是借助一件事一个现象等等，而非简单直白的将道理摆在台面上，使文章更具深度。

（3）超越假、大、空的点缀

说理文具有“劝说”的特性，要让读者相信道理的正确和合理，所以渲染烘托等语句是不需要过多，着重实质性的表达，也能帮助学生改善记流水账或者内容虚空的问题，学习如何运用语言的魅力紧扣观点，用尽可能简练的语句一针见血。

辩论或者演讲也有助于学习说理文，这正符合说理文的“劝说”特性，通过对辩友的辩论，清楚自己的逻辑，借助各种客观事件等去维护自己的观点，锻炼学生语言表达能力和思辨能力，也能够让文章更具说服力和感染力，使之成为一篇能够打动人的好文章。

（4）贯彻育教理念

第一，联系比较学习。学生只有理解文章、领悟文章所要表达的道理，才算是学会，教师需要带领学生共同探索文章的深意，将新知识、新观点、新方法、新意义再次融合为学生内在的认知结构。教师可以借助学生比较熟悉的记叙文文体与说理文进行对比，学生会发现记叙文的主题是描述一件事，往往有着烘托气氛等修饰语句，对于情感的渲染有些一定的帮助;但说理文重点在于表达一个观点说明一个道理，语句强调简洁和犀利。通过清晰直观的对比，学生进行总结，联系共通点探究规律，最后促进对说理文的理解和学习。

第二，关注学生语言与文本语言的融合。学生在学习说理文时就是与作者进行一场智慧的对话，这就是所谓“在理解中所发生的视域交融乃是语言的真正成就。”学生在学习说理文中遇到最大的困难在于无法把握作者的中心思想，这并非学习说理文阅读技巧和基本原则就可以领悟到。说理文的学习更多是建立在生活阅历上，学生将自己的经历带入到文本中，用自己的理解去解读文本。教师在进行说理文教学时，应当进一步引导学生体会课文是怎样围绕目标专一、持之以恒写好这些事例的？好好研讀，抓住关键词圈画，在经过多个关键词的反复“劝说”下，学生找到规律，说出作者的中心思想以及文章更深层的含义，如同一次知识的探险，实现与作者对话，引发自己的思考和启迪。这也是说理文的学习意义。

3.结语

说理文在小学语文教学中的要求并不大，但实际上，它对学生的三观形成和社会认知起到重要的帮助作用，这与小学语文教学“育人为本”的根本目的相符合，因此教师需要利用好说理文的教学课堂，对学生进行人生教育引导，促进小学生的心理健康发展。当然说理文的学习也需要讲究一定的教学方法，小学语文教师也要充分结合学生的心理特点，以学生能够理解、对学生学习有帮助的方式展开教学。

参考文献

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[2]龚赛容.明体裁  品语言  学方法——浅谈小学说理文的教学[J].福建基础教育研究，2016（06）：36-37.

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