许顺正

中学语文  综合能力  培养

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0047-01

随着中学语文教学改革不断推行，中学语文课堂的内容也在不断的深化，其培养目标更要聚焦于学生综合能力，也只有当学生通过课堂的学习具备相应的综合能力之后，才能够更好的应对日常中所需要的语文挑战，真正能够实现把语文学科灵活掌握，使语文学科成为一门应用型学科，为其他学科深入学习奠定良好的基础。根据新课标的要求，这种语文综合能力可以分为四个方面，分别是语言文字识记能力、常见文本分析能力、文字运用撰写能力和综合表达实践能力，这些能力要求都充分体现了语文学科的“听、说、读、写”的要求，那么在课堂上培养这些能力应当采取如下策略。

1.语言文字识记能力的培养

语言文字的识记能力，简单理解就是对字、词的认知能力，以及对一些常见文言文字词的用法有所了解，若将其体现在试卷考察内容上，则演变为对字音字形、词语成语、文言文字词理解等内容。对此，教师要想培养好学生的这种能力，就要注重课堂教学方法的设计。

众所周知，语文课堂时间的有限性与语言文化的无穷性呈现一种看似相互对立的状态，没有一个老师能通过课堂上知识的传授为同学们扫清这一系列的障碍，所以此时教师如何进行教学设计显得尤为重要。在这里，教师应当把教学课堂进行延伸，不仅要让同学们功在课堂，更要做到功在平时。教师可以设计类似“语文天天练”的试题内容，即每天布置10道左右的相关题目，让同学们进行积累巩固，一方面为同学们日常学习识记奠定良好的基础，另一方面各类题型的强化训练也能够让同学们尽早适应高考的考察方式，然后教师在课堂上对相关题目进行重点讲解，其余的内容让学生尽量动手翻翻字典进行查找。此外在一些重点文言文通假字方面，教师要做到对相关知识进行适度拓展，真正实现语文知识的举一反三，也只有这样，才能够真正让学生在日常学习中培养起语言文字的识记能力。

2.常见文本分析能力的培养

所谓常见文本分析能力，就是我们所说的“读”，语文的学习重点就在于阅读，阅读能力的提升将会直接促成语文综合能力的提升，所以教师要想通过课堂教育培育学生的综合能力，就要帮助学生提升阅读能力，真正具备常见文本分析能力。语文课堂教学最重要的依托是语文教材，细细品味可知，语文教材的选取呈现由浅入深，本本相联又本本各异的特点，教师应当紧紧抓住教材所提供的范文，对相关教学内容吃透，必要时教师应当建立起必修教材与选修教材之间的联系，由于选修教材内容较多，不可能所有学生会修完所有的教材，教师应当从中选取精华与典例，也可以在课堂上针对某篇文章进行适当讲解。首先要让同学了解常见文本的特性，只有在掌握文本特性之后，才能进而学会分析方法，教师在课堂上要多带领同学进行分析文本，讲解一些面对文本体裁时的下手点，真正实现以课本典例为抓手，培养学生的文本分析能力。

3.文字运用撰写能力的培养

文字運用撰写能力顾名思义就是写作文的能力，在语文教学过程中，学生把脑中的文字真正转变为笔下的文字，自然是学科综合能力的又一要求。对于这种能力的培养，教师自然要多带领学生去练习写作，课堂中许多学校都会安排两节语文课连排，所以教师要抓住这样的机会，多安排学生进行写作练习，写完之后教师尽可能做到对每份作文进行详细批阅，真正实现因材施教，让每个同学明白自己写作思路的问题出现在哪里，以及如何加以解决修正。教师还要适当选取一些范文让学生进行临摹仿写，研究体例和文字组合，此外教师还要在课堂上帮助同学们多阅读一些作文素材并进行积累运用，真正实现课堂教学培养学生的文字运用撰写能力。

4.综合表达实践能力的培养

在语文学科的综合能力中，更重要的是培养学生综合表达实践能力，语文的学习并不只是为了应对试题选拔，更是为日后日常生活交流奠定良好的基础，所以教师在课堂的讲授过程中，要更加注重对学生综合表达能力的培养。在这一过程中，教师可以把生活实际同课本知识相结合，譬如在讲解正式文体撰写的相关内容时，可以引导学生尝试撰写一下，并同我们日常口语化的内容相对比，让学生在日后的运用中能做到有所注意，真正为日后学生在进行待人接物的时候奠定良好的基础。

5.结语

因此在中学语文课堂的教学过程中，教师应当凝心聚力，紧紧把握课堂内容质量的提升，真正在牢固语文知识的基础上，为培养学生的综合能力进行设计，通过课堂学习培养学生的语言文字识记能力、常见文本分析能力、文字运用撰写能力和综合表达实践能力，为新时代、新课标、新高考下的学生的语文综合能力培养贡献一份力量。

参考文献

[1]王勇.浅谈初中语文教学对学生综合性学习能力的培养[J].作文成功之路（中），2013（11）.

[2]沈登福.新课程背景下初中语文实践能力培养浅析[J].中学课程辅导（教学研究），2014（23）.