王洁

区域游戏  自主游戏  教师观察  有效指导

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0030-01

在观察幼儿区域游戏的过程中，笔者发现存在这样的现象：连续几天玩某个区域的都是同样几位幼儿;玩某些区域游戏的人数变得越来越少;有个别幼儿一会儿选择这个区域，一会儿又跑到那个区域，没有耐心，缺乏游戏规则意识。 这些现象引起了笔者的思考：这是不是小班幼儿玩区域游戏时发生的必然现象？由此，笔者进行仔细观察，对幼儿区域游戏的情况做了分析与思考，为今后在区域内容的设计，材料的投放、调整，教师的指导等方面提供依据。

1.观察对象与内容

观察对象：小（7）班幼儿

观察时间：2014年11、12月

各游戏区域的活动材料及发展目标：

（1）钓鱼

材料：自制小鱼若干，鱼竿2根。

目标：发展手眼协调能力。

（2）手工坊：小动物绕毛线

材料：小动物板、自制毛线轴若干。

目标：发展手部动作的协调灵活性。

（3）建构区：纸杯堆高

材料：纸杯若干，墙面环境（楼梯、小动物的房子）。

目标：发展空间知觉、想象力和创造力。

（4）角色游戏：菜场

材料：各种各样的仿真蔬菜、零食包装盒、包装袋。

目标：发展语言交往能力。

2.情景与分析

经过对各区域游戏的仔细观察，捕捉到以下几个情景：

情景一：“钓鱼”的游戏材料投放已有一段时间了，游戏一开始，幼儿1和幼儿2兴冲冲地将钓鱼的材料一一拿出来，开始钓鱼啦！可没过多久，鱼池里的小鱼都被他们钓光了，幼儿1跑来问我：“老师，我能去玩别的吗？我们都把鱼钓完了。”我摇摇头，暗示她不能离开，可是再等我去看时，幼儿1早已跑向了其他区域，只留下幼儿2一人在那里无所事事的甩着鱼竿。

【分析】前期，在“钓鱼”的材料刚投放时，很受孩子们的欢迎，都是争着抢着去玩。可是，一段时间过后，孩子们对于无意识的钓鱼动作并不是那么喜欢，没有一定的挑战难度，对此失去了兴趣，才会发生在游戏中途离开或无所事事。

【策略】在發现原因之后，我进行了多重的调整。一是角色的引入，给孩子们讲《小猫钓鱼》的故事，提供小猫的胸饰、帽子，提高幼儿游戏的积极性;二是在提供的钓鱼桶中，贴上颜色的标记，引导幼儿在把鱼钓上来之后进行颜色、形状的分类，增加幼儿进行游戏的兴趣，让孩子们有事可做，不再离开。

情景二：“小动物绕毛线”游戏区的几个孩子正在专心致志地给小动物绕毛线，穿衣服，只见幼儿1的动作有点笨拙，他看了看幼儿2和幼儿3，他们的小动物身上已经绕满了毛线，于是幼儿1又试了试，可还是绕不起来。于是，他丢下毛线就离开了。后来发现，连续几天玩“小动物绕毛线”区域的还是那几个会绕的孩子，而且选择该游戏区域的人也变得越来越少。

【分析】幼儿之间存在个体差异，有些孩子各方面能力发展较快，有些孩子在某些方面的能力发展得比较缓慢，幼儿1离开区域的原因是因为绕毛线的动作对他来说有一定的难度，在这里他不能获得成就感，于是选择放弃。

【策略】根据幼儿已有的经验和发展水平的需要，我在这个区域及时增添新的操作材料：小汽车和绳子，引导幼儿进行“汽车拉力赛”的游戏，与“小动物绕毛线”的目标是一致的，当能力弱的幼儿动作得到锻炼与提高后，再让他们练习绕毛线的动作，难度可能就会小一点，操作起来就会得心应手。

3.总结与提升

（1）有目的的选择游戏内容，合理规划场地

教师在设计区域前，在内容的选择、空间的安排和场地的布置等方面，都要有一个系统性的思考。首先内容的选择要适合幼儿年龄段已有的经验和发展水平，游戏内容要能激发幼儿浓厚的兴趣，促进幼儿的全面发展，要围绕主题活动来进行。另外区域与区域之间的空间安排，要有合理的安排布局。

（2）尝试把活动的自主权交给幼儿，增强幼儿的主人翁意识

为了进一步激发幼儿游戏的主人翁意识，教师尝试把有关游戏的目标信息传递给孩子。启发幼儿根据游戏目标讨论区域游戏的内容，并根据所讨论的结果，考虑所需的材料，然后鼓励幼儿根据自己的意愿、活动要求制作一些游戏材料，充分发挥他们的主动性。幼儿在亲自参与过程中，真正感受到自己是游戏活动的主人，操作时他们会更积极、更投入。

（3）合理有效地指导，帮助幼儿拓展游戏情节

游戏内容和情节的单一，使得幼儿对区域游戏逐渐失去兴趣。对于年龄小，注意力易分散的小班幼儿来说，创设富有吸引力的情节尤为重要。为此，我们留心观察幼儿的游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜有效地指导，帮助幼儿拓展游戏情节。另外，在每次游戏结束后，我们都会引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行交流评价，然后教师对幼儿琐碎的经验加以梳理和整理，帮助幼儿形成正确的游戏经验，提高游戏水平。

4.结语

总之，幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。我们要充分发挥区域游戏的教育功能，让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展，让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏，从而真正获得全面发展。