吕双录

摘要：新課改要求教师除了实现学生学习主体地位外，还要求他们构建高效课堂。生物是一门自然学科，教师想要构建课堂需要采取不同的教学策略，吸引学生学习兴趣，使其在学习中提升生物核心素养。在本文中，笔者就如何构建初中生物高效课堂谈谈自己的体会。

关键词：初中;生物;高效;教学;策略

课堂是学生汲取知识的重要场所，因此广大教师要高度重视课堂教学，使学生在课堂学习中获取知识、提升综合能力。在初中阶段，学生好奇心和求知欲都很强，因此对学习生物兴趣较为浓烈，教师在讲授知识时应该致力于学生思维和兴趣的培养以及能力的提升，进而实现高效课堂教学目的。

一、采用生活化教学手段，提高学生学习兴趣

众所周知，生物学科博大精深，但其中的原理都是源于生活实践。因此生物教师在教学中可以采用生活化教学手段，使学生感受到生物知识与生活的紧密联系，并且学会应用所学的生物知识解释生活中的一些想象或者帮助自己和家人更好的生活，进而提升他们学习生物的兴趣。学生在生活化教学情境中学习生物知识，既能够提高观察与发现新事物的能力，又可以对生物学习产生浓烈的兴趣，对提升学习效率帮助极大。

例如，教师在讲授“合理营养和食品安全”一节时，说道：“同学们，你们最喜欢吃什么呢？”有学生说：“薯条、汉堡！”有学生道：“方便面和可乐！”还有人说：“辣条！”教师道：“薯条、汉堡、辣条、可乐、方便面是很多人的最爱，但是父母是不是一直在叮嘱我们不要多吃，大家知道这是为什么吗？”一学生道：“因为没有营养！”还有学生道：“我妈妈说那些都是垃圾食品！”教师道：“对，汉堡和薯条的热量极高，但是我们生长和发育所需要的膳食纤维和维生素含量却极少，容易造成肥胖症的出现，这就是父母和老师时刻叮嘱你少吃这些洋快餐的原因。接下来，同学们再想一想，你们在日常生活中还有哪些不来那个的饮食习惯呢？”有学生害羞的说道：“我不喜欢吃肉！”有人说：“我不喜欢吃蔬菜！”教师道：“不合理的营养会给我们的身体带来危害，所以我们要注重合理饮食和均衡营养，这节课我们就一起来学习合理饮食和食品安全，学习完之后，老师希望大家逐渐改掉挑食的不良习惯，并且能够帮助父母设计一份合理的午餐食谱！”生物教师通过采用生活化教学手段有效提高了学生的学习兴趣。

二、创设探究性教学环境，培养学生创新能力

在传统生物教学中，广大教师倾向于使用演示实验的方法使学生通过观看实验现象得出实验原理和结论，虽然节省了大量时间，但是忽略了学生个人的发展和能力的培养。随着新课改要求教师将课堂还给学生教育理念的提出，初中生物教师便开始改变自己的教学策略和模式，不仅通过创设探究性教学环境，鼓励学生积极主动地参与到探究活动中，还在课堂中充当引导者，实现了学生真正的学习主体地位。学生在探究式生物教学环境中积极性较高，对生物学习充满了兴趣和斗志，有利于动手实践和创新能力的提升。

例如，教师在讲授“种子的萌发”一节时，首先展示出一幅小草从墙缝里生长的图片，说道：“同学们看到这幅图有什么想法吗？”有学生回答道：“小草生命力很顽强，在恶劣的环境中也能茁壮生长！”教师道：“那它在哪里获取营养呢？它怎样才能萌发，生长都需要什么营养呢？”学生立即思考起来，教师随之拿出几粒小麦种子和玉米种子，又说道：“老师这里有一些种子，如果把它们分给大家，你们应该怎样做才能使其萌芽和生长呢？接下来，大家讨论一下，并设计出最佳方案。”学生立即展开探究，有人翻阅课本，有人提出一些生活见解，最终得出了一些解决办法。生物教师随后将种子萌发的环境条件讲解给学生，使其对种子萌发有了进一步认识，同时鼓励学生修改自己的方案，并且探究出课本中给出的几个条件是否正确。生物教师通过创设探究性教学环境，培养了学生探究意识和创新能力。

三、开展问题情境教学活动，锻炼学生思维水平

情境教学活动是传统灌输式教学模式的升级版，但又与之有所不同，不仅能够锻炼学生思维水平，还结合了学生身心发展特点，使其有一个愉快的学习体验。在初中生物教学过程中，教师可以通过开展问题教学情境展开教学活动，提出一些具有科学性、导向性、可知性、程序性和新颖性的问题，使学生在问题化教学环境中积极地思考与研究，进而快速掌握生物概念和原理，提升生物核心素养，实现高效教学目的。

例如，教师在讲授“人体生命活动的调节”一章时，问道：“同学们回想一下自己在剧烈运动后感觉如何？与日常与什么不同之处呢？”学生回答道：“累！大口喘气！”有学生道：“呼吸也会变快，会流很多汗！”还有人说：“可以听见自己的心脏快速的跳动！”教师继续问道：“那为什么会出现这些不同的现象或者体征呢？”有学生道：“因为运动促进了血液循环！”有学生回答说：“因为运动需要大量的氧气和能量！”教师道：“人体要完成一个正常的生理活动，需要各个器官和系统组织协调在一起共同调节！它们是由谁控制的，每个活动所需要几个系统共同调节就是这节课需要探究和学习的内容，接下来我们一起来学习人体生命活动的调节机制吧！”生物教师通过开展问题情境教学活动，有效锻炼了学生思维水平。

综上所述，伴随着教育体制的不断改革与创新，初中生物教师应该在教学中创设不同教学情境，使学生根据个人知识储备和学习能力进一步提高对生物的学习兴趣，锻炼思维水平，培养他们创新能力和综合素质，为高中生物学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王波.深度挖掘，促生课堂教学资源——初中生物课堂教学优化策略[J].陕西教育（教学版），2016：67-67.

[2]张玉荣[1].浅谈新课程下提高初中生物课堂教学效率的策略[J].都市家教：上半月，2017：269-269.