廖基清

摘要：新课改不断深入，初中物理教学中应用分层教学法，对于学生们学习能力的提高、抽象思维的活跃、创新意识的产生而言非常有利。教师应该尊重学生，营造出良好的分层教学氛围，循序渐进的提高他们自主分析和独立思考的能力，后续教学工作的推进就会变得异常顺利。不同层次学生对于物理知识有了新的认识，明确目标后学科成绩进步空间越来越大，将来才有机会创造出属于自己的美好明天。本文具体研究了初中物理课堂的分层教学。

关键词：初中物理;课堂教学;分层教学法;应用;分析

引言：

物理虽有个性化特点，但传统教学模式却很单一、固化，对于不同层次学生的全面发展来说并未产生太多助益。部分教师沿用着灌输指导方法，在学生思维局限的时候要求他们按照自己的想法完成规定任务，殊不知，理解能力强的同学学习物理充满信心，而认知水平低的同学就因此失去了探究积极性。教学质量明显下降，师生矛盾越来越多。如何改善这一现状呢？必须在新形势下更好的实施分层教学，同时在潜移默化中渗透先进的育人思想。

一、考虑实际情况，展开分层教学

初中阶段，学生的学习兴趣、思维模式、接受能力还是存在着较大差异的，有的学生无法跟上教师节奏，慢慢就会养成不好的学习习惯。课上，物理教师不可能时时刻刻关注到每一位同学，全方位或者多角度了解他们的认知状况，使得一部分学生阅读理解出现问题，分析难度越来越大，他们对于物理现象的解释毫无自信，大多都有思维障碍、抵触情绪等[1]。鉴于此，物理教师必须分层设疑，激发不同学生的学习兴趣，先在主要问题的分析中判断学生能力的高低，再在重点难点的讲解中鼓励优等生自主研究，帮助后进生突破自我。课堂气氛十分活跃，教学效率明显提升，分层教学工作才有希望走向更大的成功。比如，在讲授《声音的产生与传播》一课时，我会用几个问题激发学生的抽象思维。问题1：为什么会产生声音呢？问题2：声音的传播速度会和哪些因素有关系？问题3：哪些物质可以传声？课上有没有验证条件？问题4：在现实生活中发现了哪些关于回声的例子？…一般而言，问题1-2适合后进生仔细思考后给出答案，而问题3-4则是让优等生以及中等生换个思路完成任务，启发了他们的“物理即生活”意识后，进一步提高课堂教学有效性。基础知识不扎实，理解能力比较弱的同学在简单问题的研究中体会到了学习的快乐，他们对于物理这门课程不再畏惧，甚至还有挑战高难度问题的信心。抽象思维很活跃，学习能力也很强的同学解决了相关问题，教师不断拓展教学范围，为其分享了丰富资料，该层次学生自然而然融入情境挑战自我，最终一定可以取得事半功倍的学习效果。物理课堂分层教学很有意义，在接下来的实践中还要引起更多人的特别关注。

二、布置物理作业，提高教学质量

课上作业有助于学生内在潜能的挖掘，课后作业主要为了引导学生突破基础题、巩固简单题、分析困难题，把太部分心思花费到适合自己研究的领域中去[2]。分层布置物理作业：首先，激发后进生为代表的同学的浓厚兴趣，鼓励他们在简单的、基础的练习中深度思考：（1）如何提升自己？（2）应该注意什么？（3）怎样改掉不良的探究习惯？这样一来，后进生们就会具备自主学习的自信心，不用老师太过关照，也能成功完成任务。其次，启发中等生为代表的同学的创新意识，要求他们一边研究开放性的题目，一边对比其他知识，及时找出它们之间存在的联系和区别所在，憑借自己的创新思维优质的完成课堂练习，让课堂氛围变得活跃，学习效果越来越好。最后，调动优等生为代表的同学的拓展积极性，拔尖类题目完成以后从生活中搜集典型案例，自主分析的同时尝试实验验证，动手能力、操作能力强，他们今后参与综合实践活动也将有更为出色的表现。作业，加深了学生基本概念、相关理念的认识;分层，给予了初中生们增强主体优势的条件。

三、注意分层评价，优化学习效果

笔者建议在初中物理课堂教学中采用不同的评价方法。物理教师经常表扬基础差的同学，逐渐帮助他们树立正确的学习观、价值观、道德观，他们端正了学习态度，提升了认知水平，自然会赶超其他学生。物理教师充分信任中等、优等学生，严格要求他们参与到有挑战性的课堂活动中去，职责使命履行的好，教学质量也会提高。比如，我在平时教学中主张和同学们交朋友，走进了他们的理想世界中，之后实施多元化的评价策略。师：“XX同学这节课表现的真不错，也彻底放开了自己，探究到了关键信息。这种状态老师希望你一直保持下去，一定会有所突破的。”、“XXX同学是我们班的物理课代表，他不论是在小组合作中还是在实验操作中都会主动的帮助其他同学，你们有想对他说的话吗？来，让我们给予他热烈的掌声，同学之间需要相互鼓励、互相影响、共同进步。”、“课堂有很多机会等待你做出选择，任何时候都不要放弃自己。老师信任你，同学看好你，解释了更多神奇的物理现象，对你将来的全面发展而言大有助益，马上动起来吧！”——优质的评价语言是最能打动学生的，我们教师不可以吝啬自己的表扬，始终分层次的鼓励他们，课堂教学更有特色，互动效果变好之后，也有利于各项人才培养计划的高效实施。

四、循序渐进指导，师生有效互动

初中物理教师必须遵循一个规律，那就是：循序渐进的分层指导学生个性化发展，按照不同的教学目标组织课堂的有效活动[3]。“先易后难”——使学生扎实的走好了每一步，他们善于探索养成了良好的自学习惯，发现物理学科魅力之后，学习成绩的进步空间还将不断扩大。和谐师生互动关系影响着初中物理分层教学，比如：特定情境中培养学困生、后进生的思维能力，良好氛围里增强中等生、优等生的创造能力。老师能够尊重他们，学生自然信任老师，互动教学有效渗透着“分层概念”，取得理想的教学成果令人万分期待。

结束语

总而言之，初中物理分层教学很有必要，慢慢缩短了学生之间的个体差异，就可以更好的实现现代教育改革的创新目标。不同层次学生对于物理知识的学习都很期待，将来才有机会彰显出人生的最高价值。

参考文献：

[1]杨永宁.分析初中物理课堂的分层教学[J].才智，2018（02）114-115.

[2]王建.初中物理教学中如何体现分层[J].学周刊，2018（29）300-301.

[3]刘顺心.分层教学法在初中物理课堂中的有效应用[J].教师，2019（12）40-41.