张琦 刘敏财 王韧 曾之明

摘要：翻转课堂技术是指将课堂活动和家庭作业进行的教育过程组织起来作为混合式学习的重要组成部分，近几年来引起了研究者和教育者的极大兴趣。本文对翻转课堂的教学模式进行了大致介绍，分析了翻转课堂现在的优势和其将要面临的挑战，并对翻转课堂技术在金融专业教育过程中的应用潜力进行了探讨，介绍了翻转课堂在金融专业课堂实施过程中所取得的成果。研究表明，在学习过程中使用线上线下结合的技术可以提高学生自主学习的兴趣和动力，进而提升他们的学习素养和成绩。

关键词：翻转课堂;金融专业;教学;转型

一、翻转课堂的定义及内涵

翻转课堂（Inverted Classroom）亦被称之为颠倒课堂或反转课堂，这种教学模式是对我国传统教学模式的一种颠覆。在传统教学模式下，我国学生的学习过程分为两个阶段：第一个阶段是教师在课堂上向学生传授知识信息，第二个阶段是学生在课后通过作业、练习等方式吸收内化，这种混合学习作为一种组织高等教育过程的新模式，受到了世界各国学者和教育工作者的广泛关注。混合学习的日益普及是由现代社会条件所决定的，社会和经济的变化对高等教育机构毕业生的要求产生了影响。当今社会需要高素质的、在勞动力市场上具有竞争力的专业人才，所以不断地追求专业化和个人的发展。现代大学的毕业生不应该只把时间花费在死记硬背理论材料，而是要能够通过寻找方法把它应用到实践中去。学生们不需要用他们的余生来“填充”知识，但他们应该在需要的时候去发现、分析和获取新的信息。换句话说，是从“终身教育”过渡到“终身学习”。学习可以不再划分为获取知识的地点和时间，以及应用所学知识的地点和时间。终身学习的理念有助于学生的个人成长和专业领域的发展。

促进推行翻转课堂的一个重要因素是在教育过程中纳入互联网等先进通信技术。信息通信技术的应用赋予了教师和学习者权力，将教学和学习过程从高度以教师为主导的“填充式”教学转变为以学生为中心的主动灵活性学习。信息通信技术的潜力及其对学生的可用性为他们提供了很多随时随地学习的机会。“翻转课堂”的技术是由美国教育家乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在2000年开发的。该技术的理念是将课堂活动和课后作业等教与学过程的主要阶段颠倒过来。也就是说，学生通过观看老师录制的视频讲座或从网上下载的视频资料来独立学习理论资料，课堂活动则致力于完成实际任务，与老师讨论主要问题。

二、翻转课堂技术的优势和挑战

以学生为中心的教育过程在翻转课堂上得到了体现。翻转课堂技术意味着是这样一种教育过程（见图1），当学生去上面授的课堂前，他们已经有了一定的基础理论知识和相关见解，从而会更加融入到课堂上将要讨论的问题，使互动更有效和富有乐趣，和老师及同龄人讨论问题时也使学生感到更舒适和自信。学生们在课堂参与实践活动，而不是单调地记老师讲课的笔记和理论资料。家庭作业也因此变得不同。很多时候，学生对一些关键问题缺乏理解，导致家庭作业和无法获得老师的指导。由于这个事实，一些学生更喜欢抄作业的答案而不是自己完成任务，而翻转课堂拥有无尽的电子资料提供给学生，有助于解决这一问题。课前学生们通过电子设备单独观看与课堂相关的视频讲座，上课时通过要求学生回答问题或分组答辩来检验他们的学习情况，之后学生通过解决实际中出现的问题、通过问题来制定相关解决方案、讨论各种方案的利弊来扩充学习内容。在课堂活动结束后，学生们还会去网络课堂学习，并在网络课堂测试自己对这门学科知识的掌握程度，也能通过网络了解同学们的学习成绩，组织这样的教育过程有利于消除课堂活动和学生单独学习之间的区别。由于电子学习环境中所有资源的可用性和可获得性，他们可以按照自己的时间和节奏去安排学习。学生可以选择在分配给这个或那个任务的时间或地点限制内去学习，他们可以随时复习资料，或者通过网上聊天和学习论坛得到老师或同学的在线帮助。如果学生因疾病或其他原因缺课，可以通过持续访问在线材料来跟上课程进度。其次，翻转课堂技术通过项目和小组合作鼓励学生之间的合作，学生们进行点对点评估，根据提前制定的达标要求对小组各成员的工作情况进行考核。合作项目能够帮助学生互相理解、互相学习、互相帮助。最后，翻转课堂增加了学生的一种责任感在他自己的学习上。与传统的课堂环境相比，他们变得更有自主性和积极性。当然教师也是必不可少的，教师需要帮助学生对自己的学习更加负责，还必须引导自主学习经验不足的学生去掌握时间有效安排的技能，使他们的学习过程更有效率，教师还必须是在线学习的主持人，以监控在线讨论，但不是领导他们，为学生之间的互动创造一个友好的在线环境。学生在学习专业知识过程中是会产生许多不懂的问题，意味着教师、学生和学生之间的密切互动是必不可少的。翻转课堂师生角色的变化使学生的存在感增强，被认可意识也随之提高，自主学习能力亦随之提升。综合论述的观点，翻转课堂是从课下到课堂始终贯彻以学生为主体的教学模式。

翻转课堂技术偏向于内在消化知识。从理论上来说一般学习知识的过程分为两个阶段，分别是知识传递和知识内化，而学习知识的目标可分成6个不同的层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。在这六个阶段中，美国教育学家布鲁姆认为从识记到创造，学习的难度呈阶梯式增加。识记和理解，即知识传递，由教师在课堂上“满堂灌”，学生的知识主要来源于教师的授课，教师讲什么内容，学生全盘接受即可，学生和教师没有时间和机会更深入地探讨问题，这也是传统的教学模式。应用、分析、评价、创造这些学习难度比较大的层次，即知识内化环节，由学生在课下通过作业形式自行完成。学生在课后的具体运用中发现问题时又无人讨论、交流，导致问题不能及时解决，因此传统教学模式下学生知识内化效果不好。而翻转课堂模式颠覆了学生的学习过程，它把识记和理解这两个难度相对较小的环节让学生在课前通过观看视频等方式自主完成“知识传授”过程。且知识传递过程中学生可按自己的步调学习并有充足的思考时间消化吸收，真正解决不了的疑难问题可带入课堂通过交流讨论解决。所以在面对面的课堂中把应用、分析、评价、创造这四个难度相对较大的环节放进来，这一过程叫做知识的吸收内化，是在面对面课堂上通过师生互动、同伴协作来完成的。课堂上教师引导、组织学生主动探究重点、难点问题，或者运用基本知识讨论案例解决现实问题，以此来增强学生把理论付诸于实践的能力。因此，翻转课堂的吸收内化突破了学生的识记和理解等局限性的认知，培养了学生的应用、分析、评价和创造等拓展性的认知能力。

根据金融学类专业学习的历史和经验，湖南工商大学金融学专业学生的专业能力水平参差不齐，因此，他们在学习理论知识和完成实际作业上分别需要不同的時间。而翻转课堂允许学生通过选择学习的节奏和内容来解决这两个问题。此外，金融专业的学生参与网上讨论，论坛和聊天有助于拓展书本之外的实践性知识，这对系统的把握专业知识是非常重要的。根据资料反馈得知，翻转课堂作为一种创新理念，要想成功地将翻转课堂技术融入教育过程，还需要克服一些挑战。其中一个挑战是对教师的，他们需要花费额外的工作时间在设计电子课程内容上，录制讲座、制作学习资料、寻找补充资源等这些都需要老师花费大量的时间、技能和努力。然而从另一方面来说，当电子课程融入到教学过程中，教师有额外的时间去进行科研工作。另一个对翻转课堂技术起着至关重要作用的重要问题是课堂和电子课程的完整性，这意味着教学和学习过程的各个阶段应该在逻辑上联系起来。在电子课程中布置的所有任务和作业都必须完成，也都必须在课堂或网络学习环境中完成检查和评估。任何任务都必须经过检查和评估才能有效的进行下一步教学，这样才能强化学生的基础，真正提高知识学习的效率。

另一个挑战是一些学生不接受在电子学习环境下用在线活动代替面对面的课程，因为他们害怕失去与老师和同龄人的实时交流。所以一定要向学生解释翻转课堂技术是什么和其运转流程，说明翻转课堂的教学流程里一样会拥有面对面的课程，并向他们演示在线课程提供的互动手段，如网络视频聊天、论坛等来打消他们的顾虑。

三、翻转课堂技术的实现

为了实现翻转课堂技术的目标，我国有大学借鉴了俄罗斯的托木斯克理工大学翻转课堂实施的技术。学生们参加面对面的课程，其中50%被学习管理系统Moodle上的活动所取代。Moodle是广泛开发的电子学习工具，为教师和学生提供了多种学习和交流的机会，使用灵活、全面的技术支持、低成本等诸多好处。学生的工作是在教室和电子学习环境中组织起来的。在面对面上课之前，学生们观看与课程主题相关的视频短片，学习额外的在线资源，并在论坛上提出问题进行讨论。课堂上的时间主要是用来讨论和理解发现的问题，进行陈述和报告，讨论最重要的问题。在面对面的课堂之后，老师们会评估同学们的作业，通过测试检查他们对所学材料的知识，并分享他们对课程的看法，所有这些活动都涉及到Moodle平台上的工作。与此同时，在财经类专业翻转课堂教学中也有相关的实施，但是据调查所了解，与金融专业课堂相关的翻转课堂的实施还没有普及。我国的浙江财经大学借助Blackboard网络平台并融入了翻转课堂技术，在金融类课程如《金融市场学》的教学流程中加入了网络课堂学习理论知识、面对面课堂完成任务等环节，意在激发学生的学习积极主动性并强化学生的团队协作能力，从而达到知识的内化目标。经统计结果表明，实施了翻转课堂的班级较以前传统教学班级的成绩有所提高，这充分说明翻转课堂模式可以有效消解《金融市场学》课程中所存在的一些教学问题，并达到更好的教学效果。而目前国内相关的类似翻转课堂的网站有慕课、B站等，也受到广大老师和学生们的大力好评！

四、结果和讨论

为了了解学生对翻转课堂技术对金融专业学习中的应用的看法，我们对金融专业的学生进行了调查。参与调查的85%的学生喜欢将翻转课堂技术融入到学习过程中。15%的受访者表示没有受到这项技术的启发以及不能很好地解决他们所面临的问题。而学生在学习电子课程过程中遇到的问题包括：互联网接入问题、完成在线作业的时间不足、难以自律地合理组织工作。鉴于目前经济类课程教学存在的困境，为了克服这些挑战，翻转课堂的技术需要进一步的研究，以创造出一个新型有效率的教学模式来适应社会的进步和发展。几乎所有学生（97%）都提到电子学习资源的可用性是本课程的主要优势之一。80%的被访者赞赏在网上学习环境中有合作和沟通的机会。在翻转课堂给教师带来的好处中，教师列出了灵活的时间表，学生参与学习过程，提高学生的学习成绩。我们还随机抽查了40名金融专业学生针对信托与租赁这门课程作了一个期末平均成绩统计（见表1），因为有老师授课方式不同，我们对同一专业不同授课方式的学生分成两组，一组选择的是没有互联网+模式的传统教学课堂，二组则是有互联网+模式的翻转形式课堂。两组期末考试成绩显示，接受“互联网+”翻转课堂教学的二组成绩明显高于一组。

综上所述，翻转课堂是一项很有前途的技术，不应该被低估。翻转课堂与金融专业教育过程的结合，提高了财经类学生学习金融学类课程的动机和兴趣。此外，由于学生开始对自己的学习负责，这对学生的自律和自我定向有积极的影响。翻转课堂技术对教师和学生来说都具有巨大的潜力，尽管面对面授课的数量正在减少，但教育过程的质量并没有受到影响。此外，调查结果显示，通过翻转课堂模式教学的学生专业成绩有所提高。尽管如此，在这些基础上，翻转课堂在教学过程中还存在一些技术和组织上的挑战，使得翻转课堂技术的整合更加复杂。所以在未来的研究中，如何设计并制作出更加高质量的网课视频并更好地吸收内化及课后评价考核等将是翻转课堂技术这一混合教育模式应用到金融类课程中急需研究并解决的问题。

参考文献：

[1] 朱卉;翻转课堂模式在《金融市场学》课程教学中的应用研究[J];科技创新导报;2018年17期

[2] 李卿;李昊;翻转课堂在英语教学转型中的应用——评《翻转课堂模式与教学转型》[J];新闻与写作;2017年07期

[3] 魏卉.经济管理类专业“经济法”课程教学中翻转课堂的实施[J].西部素质教育，2019，5（10）：1-2+14.

基金项目：

湖南省普通高等学校教学改革立项项目《基于感知质量二阶模型翻转课堂有效教学评价指标体系构建研究》（湘教通[2018]436号第472号课题）;[ 湘教通[2018]436号第465、1028号课题];校级学位与研究生教改课题《加强研究生实践和创新能力培养模式研究》阶段性成果。

作者简介：

张琦（1980-）女，湖北武汉人，湖南工商大学地方金融研究所副所长，副教授，博士，研究方向为金融创新和产品定价。

（作者单位：湖南工商大学）