许慕竹 姜欢 李璟

摘要：对外汉语教学的最终目标是让学生在学习语言的同时学会交际，在语言学习的过程中了解中国文化。而我国的影视资源有着丰富的背景资料与鲜活的语言场景，是文化的缩影，可以为汉语学习提供真实的情景体验和语言环境。因此，在课堂中正确运用影视资源，对于对外汉语教学有着非常重要的意义。

关键词：对外汉语教学;影视资源;文化;语言环境

近年来，随着中国与世界各国的经济与文化合作不断深入，越来越多的外国人加入了学习汉语的行列，世界掀起了一阵“汉语热”的浪潮，由此也对汉语教学提出了更高的要求。然而，汉语语法的复杂性决定了其难度，如何帮助学生克服畏难情绪，实现学得透彻的目标，仍是现下的一大难题。

当下，随着互联网和影视行业的兴起，影视资源越来越成为年轻人娱乐生活中不可缺少的一部分。虽然“视听说”的教学模式已于多年前应用于英语教学中，但其在对外汉语课堂中尚未得到普及。如果能将有趣的影视资源引入对外汉语的课堂，将汉语语法的难点分解，在真实的情境中引入、讲解和操练语法点，这样是否就能降低学习难度，从而提升学习效果？因此，本文旨在探索如何恰当地运用影视资料，寓教于乐，让留学生在更为轻松的环境中学汉语、用汉语。

一、影视资源在对外汉语教学中的必要性

（一）影视资源可以营造相对轻松的语言环境，提升课堂的趣味性

影视资源作为一种媒介语言，能做到无国界，即便学生听不懂，也能跨过语言障碍，透过画面与声音任其发挥想象力，感受并理解影片。

与传统的教学方法相比，影视资源的引入无疑大大增加了课堂的趣味性。传统教学法会让学生产生一定的厌学、畏难情绪，学习效果也大打折扣。但是影视资源不仅真实可感，而且生动直观，既是学习过程中的润滑剂，又是活跃课堂氛围的开心果，学生在近乎真实的语言环境中体验情境式教学，寓教于乐。

（二）影视资源能最大限度地解决语法难学的问題，全方位提升学生的视听说能力

影视资源中的现有语境，具有真实可感的优势，集中了图片法和演示法等教学手段的优点，利用视觉和听觉的冲击刺激学生的感官，既能呈现出生动有趣的情境，又能提高词汇和社交用语的运用能力，最大限度地解决教师“讲不出”语法的问题。

外国学生在汉语学习中最常见的问题就是表达公式化，对词汇或者语法生搬硬套，不懂得举一反三，而影视资源的引入无疑能帮学生在“运用得更地道”上迈出一大步。学生对于词汇或语法的记忆不再是“填鸭式”的记忆，而是在充分理解的基础上的深层次记忆。

（三）影视资源还能营造有效的文化氛围，在潜移默化中传播中国文化

语言与文化存在着不可切割的联系，只有了解语言所在地域的文化，才能更好地运用与交际。将影视资源与课堂内容有机结合，播放具有中国文化特色的影视作品，让学生逐步体会影片中的文化内涵，生动的画面冲击加上丰富的语言效果，辅之以老师必要的讲解与分析，会让学生对中国文化有一定程度的了解，起到了在潜移默化中传播中国文化的效果。

二、影视资源在对外汉语教学中的实际运用

（一）结合教学内容来选取针对性的影视资源

影视资源的选取需要考虑课堂的教学内容，影片需突出教学特点。比如为了让学生初步了解中医，认清不了解东西方文化差异所导致的困境，可以播放影片《刮痧》;为了让留学生对中国古典名著《西游记》和古代神话故事有所了解，可以播放动画片《齐天大圣》加深其印象。在选取合适的影视资源后，对其进行针对性的截取，播放经典片段，帮助学生对语义与文化有更深入的理解。

（二）结合学生的学习程度和汉语水平来选取影视资源

在选择观看什么样的影视资源时，需充分考虑学生现阶段的学习程度及汉语水平，并且要考虑到留学生的国籍和观影偏好，基于这些因素选择词汇量和难易程度恰当的影视作品。比如动画片《大头儿子和小头爸爸》便适合初级阶段的留学生训练口语和听力;而情景剧《快乐汉语》则用“剧”承载教学，由浅入深，在各种轻松幽默的生活场景中实战教学，寓教于乐。

（三）选取积极向上的影视资源，尽量不要涉及敏感问题

在现实交际中，一些词语和句子一经使用，便具有一定的社会内涵。如果留学生不了解其中的涵义，便容易望文生义，产生误解从而导致沟通与交际障碍。因此，选择积极向上的影视资源，让学生于其中学习优秀的中国文化和正确的交际用语则显得十分必要。

三、结语

有人曾说，20世纪以前的人是“文字的一代”，20世纪以后的则是“影像的一代”。现下，将灵活多样的教学手段引入课堂，将影视资源与对外汉语教学有机结合，让学生在真实可感的语言环境中体验情境式教学，必将获得事半功倍的教学效果，全方位提升其视听说能力。

参考文献：

[1]张艺.中文电影在中高级汉语视听说教学中的运用[D].山东大学，2011.

[2]刘巍.影视教学与留学生汉语交际能力的培养[J].现代交际，2010（11）.

[3]李晓鹏.对外汉语教学中地域文化渗透的社会意义[J].黑龙江高教研究，2017（02）.