潘一贤

摘要：构建汉语言文学专业（文秘方向）实践教学体系是在普通本科高校向应用型转变的大背景下，为专业实践教学体系的构建提供必要的借鉴，培养适应地方社会经济发展需要、具有扎实专业功底、拥有较强实践能力、具备创新精神、创业能力和良好职业道德的人才，实现“知识、能力、素质”协调发展的应用型人才培养目标。

关键词：汉语言文学专业（文秘方向）;实践教学体系;构建

一、汉语言文学专业（文秘方向）实践教学体系建设的现状

2012年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，在“中国语言文学”一级学科之下将秘书学专业作为特设专业增列其中。秘书专业的设置为汉语言文学专业应用型人才的培养打下了坚实基础。2015年，教育部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求“推动转型发展高校把办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来”。笔者分析发现，汉语言文学专业实践教学由于没有统筹规划，“双师双能型”教师的缺乏，影响应用型转型及人才培养质量的提升。

二、汉语言文学专业（文秘方向）实践教学体系的构建

（一）探索“一体、两翼、三构建”的实践体系整体思路

“一体”：坚持以内涵提升为核心;“两翼”：改革专业理论课程改革和专业实践课程;“三构建”：坚持“人文素养嵌入职业标准”，构建起与职业标准相融合的应用型专业体系;坚持“职业标准哺育学科专业”原则，构建“以知识逻辑体系向以技能体系转变”的模块化教学体系;坚持“课程设计对接课程评价”原则，构建“评教、评学、评管”教学质量监控体系，实现“知识、能力、素质”协调发展的应用型人才培养目标。

（二）设置以“模块化”为核心的创新课程体系

重构课程体系，精炼核心课程，整合一般课程，开发新型课程。在课程体系的架构上，形成由完成教育部规定的通识必修课程;使学生形成思维多元化的通识选修课程;突出学生专业潜能的学科专业基础课程;激发学生专业个性的专业方向课程;突出学生实习、实训的实践课程。在专业核心课程的架构上，形成以专业素养和为核心;秘书概论、秘书实务，公文写作为主线;秘书心理，社会调查、信息处理和辅助决策为重点的“模块化”课程体系。

（三）设计“应用型”实践教学过程

1.“应用型”课堂教学设计

“应用型”课堂教学应从“课堂讲授”向“动手实践”转变。可以把课堂教学设计为“任务驱动—自主学习—小组完成”模式。注重教学过程师生互动、启发式学习。具体可通过整合课程，由教师设计项目任务，按照办公室岗位职责，以5个岗位为单位（主任、副主任、秘书、文书、内勤）组成“模拟办公室”，以小组方式完成任务，分享成果，教师跟进指导，其他小组可参与讨论。

2.“应用型”专业技能实训

根据宁夏本地企事业单位对于秘书岗位的需求分析，所需人才已经从文字工作向“办文、办事、办会”，“互联网+”等复合型标准发展。一方面通过“第二课堂”活动组织实训。另一方面，在校内建设汉语言文学（文秘方向）校内实训基地，安排“校内跟岗实习”，将学生分别安排到各教学单位，承担行政辅助工作，开展专业技能实训。

3.“应用型”课程考核形式

优化考核方式，将课程考核分数分三部分：期末考试（50%）+实践实训考核（30%）+过程考核（20%）。期末考试可以设置为集中考核形式;实践、实训考核设置为小组开展实训中完成任务的数量及质量;过程考核设置为学生参与课堂教学、实训活动等方面的过程记录。这种考核模式由常规的“一考定成绩”转变为倒逼学生学习，变被动学习为主动学习。

（四）实习实训环节的创新设计

1.认知实习

在汉语言文学专业人才培养方案中做明确规定，利用学生暑假，指导学生参加社会实践，开展观摩想学习与见习活动。学生可以按照学校安排和自行申請，在不同行业单位和就业岗位参观学习，目的是了解秘书岗位前景和秘书职业的要求，为今后开设的专业课程打好基础。

2.专业实习

主要安排在第3、4学期，可分的散于不同学期，时间为6周，由汉语言文学专业教研室统一安排。将学生分组后分别指派到校内各单位进行“校内跟岗实习”。实习内容由单位指导老师制定，专业指导老师负责过程考核和指导。

3.毕业实习

学生的毕业实习建议安排在第7学期，时间为8周。毕业实习分校内和校外两种，校内实习可根据学校行政单位需求，分配实习学生，明确岗位职责，分配具体任务，指定专业教师。校外实习可根据实习协议，分配实习学生，制定实习方案，严格过程考核，从而提高毕业实习质量。

参考文献：

[1]张先贵.儒秘同源论[J].孔子研究，2000：41-47.

[2]蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建—以合肥学院为例[M].中国科学技术大学出版社，2012.

[3]丁增武.论应用型高校秘书学专业实践教学体系的侯建[M].应用性高等教育研究，2016.