佟天娇

摘要：写作教学是我国高等院校专业教学中一门重要的基础课，然而我国写作教学存在着大量亟待解决的问题，这些问题不只影响写作教学的教学质量，也影响写作学科的发展，因而有必要切实地对写作教学进行改革，在针对我国写作教学问题现状提出解决方案的基础上，借鉴国外的成功模式，使写作教学大跨步前进。

关键词：写作教学;问题与对策;美国“RAFT”写作教学模式

“写作是运用书面语言作为载体来传播信息、传递知识、表达思想感情的手段和技能，是一种以创造性思维为中心的生产精神产品的系统性活动。”它的应用贯穿在生活的方方面面，因而需要学生掌握基本的写作知识，具备一定阅读理解能力和文字表述能力，写作教学也成为基础教学中不可忽视的一部分。语文课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动，它在语文课程中占据很大的比例，是不可忽视的一部分，新课标也对学生的写作能力给了新的标准和要求，然而当前的写作教学存在着诸多培养学生写作力能相矛盾的问题，值得我们思考和改进。

一、问题

（一）语文课程教学中没有专门的写作教材

在我国的初高中甚至大学的语文课程中没有专业的写作教材，即使写作的要求明确、所占分数比例高，但它在教学中仍然依附于阅读教学。相比于阅读教学，写作教学内容严重缺失，已经是不争的事实。

（二）教师在写作教学中指导不到位

在我国现阶段写作教学中，教师的指导作用主要体现在提分上，对学生写作本身的提高表现不明。教师在写作课上指导学生审题，并提出写作要求，学生提交作文后进行打分，展示好作文批评差作文，传授能拿高分的写作技巧，对学生创造力和想象力的引导严重缺失，也没有针对学生自身的个性化写作教学，甚至在有些语文老师看来写作教学是可有可无的，他们认为写作靠的是天赋，会写的学生不用教，不会写的学生教了也没用，“在授课的时候沿袭传统，不变革教学内容和方法，课堂缺乏创新，学生丧失自主思考的能力。”可以说，在我国的写作教学中，教师指导不到位的弊病是普遍存在的。

（三）写作教学目的的应试化

现阶段我国写作教学还停留在帮学生“拿高分”的觉悟上。什么样的作文可以获得高分就指导学生写成什么样，批量化生产“高分”作文，不在乎个人的审美感受和审美情趣，只要在有限的时间内写出华丽的开头结尾，以确保在快速的批卷中给阅卷老师一种文辞优美感情真挚的错觉，进而获得高分。这种投机取巧的教学扭曲了学生对写作的认知，扼杀了学生审美和创造的幼苗，使学生以为写作只要背范文、编故事，用华丽的辞藻写好开头结尾而不需要真情实感，这与写作的初衷背道而驰，培养出的也都是应试写手而难有优秀作家，在表达上不会抒发性灵展现自我，在阅读上也难以形成自己的审美感悟。在我国，如果文学写作和文学鉴赏出现衰落和断代，是难以估量的损失。

（四）写作教学内容的浅层化

我国现阶段的写作教学，教师往往侧重写作技巧的传授，而不在意写作能力的培养，很少有教师引导学生展开想象自主写作，训练写作思维和文字表达能力，仍然停留在命题作文阶段，在规定的时间内强迫学生产生感想并写作，学生缺乏因感悟而自然而然想要创造的过程，学生难有真情实感，也不知道如何表达自我感受，只会根据老师教授的写作模式套用公式堆砌语言，翻来覆去使用名人案例，不仅写出的文字缺乏深度和情感，学生自己在这个过程中也没有得到任何一个方面的锻炼，同时因为“高分效应”，还弱化了自我审美和独立思考的能力，写作教学过分强调技巧和语言无疑是有危害的。

（五）写作教学方法的模式化

当前的写作教学具有明显的模式化特点，教师教授学生模式化写作，甚至有一整套“高分写作公式”，开头来一段文辞华丽的排比句，结尾用一段振聋发聩的感叹句，或者使用前有“题记”，后有“尾声”的形式或者使用“一、二、三、四”的分段形式。在内容上使用大量的经典诗词、名人案例，助人为乐用雷锋、自强不息用司马迁、奉献精神用教师、爱用母亲;还有万金油式的名人语录，无论什么题目，什么立意都可以套用的屈原、李白、杜甫、鲁迅、老舍。学生只要套用公式进行加工填充，就可以快速完成一篇看起来饱含情感文笔优美的考场作文，有些老师甚至在考试前印发“感动中国一百位人物”的事迹和演讲稿让学生背诵，用以在考场中信手拈来的举例。在这样的机械化训练下，学生仿佛生产线上的工人，难以形成正确的写作思维和创作观念。

二、对策

（一）充分利用教科书范文进行写作教学

入选教科书的每一篇文章都是专家组根据新课标精挑细选而来，每一篇都是“文质兼美且兼具工具性和人文性”的经典之作，它是培养学生审美力和创造力的手边素材，利用好教科书中的范文，必然能够科学有效地进行写作教学。

（二）拓展学生阅读的广度和深度，强化经典作品的阅读和赏析

学生的写作深度不够是必然存在的，因为写作抒发的是自我的情感，写的是自我的经验，但学生因为种种原因导致人生阅历不足，人生感悟不深厚，这就需要广博的阅读来丰富自己的文化底蕴，拓展思维的广度和深度。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则能为之”如果说写作存在捷径，那就是广泛的阅读。教师在写作教学中应当有序地引导学生大量阅读经典作品，书读的多了眼界自然变得开阔，审美鉴赏能力和写作水平也会随之提高，学生自然会有鉴别，就不会出现翻来覆去用名人案例套用公式的情况。因此在实际教学中，拓展学生阅读的广度和深度，培养学生阅读经典作品的习惯是有长远意义的做法。

（三）加強有效的写作训练、传授正确的写作理论和写作观念

“写作教学过程是教授、学习写作理论知识和进行写作实践、训练二者紧密有机结合的过程。”鲁迅曾说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做。做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命.”写作教学需要传授正确的写作理论知识和写作观念，也需要大量的写作实践训练，因为写作学本身就是一门理论和实践联系非常紧密的课程，缺少哪个方面都不是“两条腿走路”。以应试为准则的写作理论和实践是模式化的，束缚学生想象力和表达自由，写作教学应该以理论为基础、实践为导向，培养学生的审美鉴赏能力，训练学生的写作思维以提高学生的实际写作水平它以传授写作基本理论知识为基础，提高学生的实际写作水平。

（四）确立个性化写作教学方法

教师应当注重个性化的写作指导，根据学生个体的文化程度、认知能力、写作水平、可接受程度等安排教学内容。在以“阅读—感悟—写作”为基础的写作教学体系中，着重培养学生个体的审美感悟能力，当因感悟而产生创作冲动时，鼓励学生抛开所有写作技巧，用“我手写我心”，尊重学生的个性和创造性，锻炼学生形成自我的写作思维，并在此基础上引导学生对文字进行修改，使文章具有更强的表现力和感染力。个性化写作教学方法可以从根本上避免写作教学模式化和应试化，它是符合人类自我意识发展的科学方法，有益于写作学科的发展，也是素质教育的基本要求，不能因为它持续时间长、见效慢就本末倒置，用模式化的教学方式培养学生的写作能力会扼杀学生的创造力和写作热情，长此以往也不利于学生形成自我意识、确立自我价值。

（五）建立科学的、多层次的写作教学评价体系

在现阶段的写作教学中，作文的评价模式非常单一，通常由教师独立完成，可以鼓励学生匿名互评，组织写作学习小组，用随笔的方式锻炼文笔培养兴趣。其实写作本身与分数和考试无关，应当摆脱应试的束缚，鼓励学生进行正常的有价值的写作，即使是考试中的命题作文，教师在批改时应当有一个完善的评价体系，不要只给出一个分数，应当告诉学生给分的依据和这篇作文的不足和长处，使学生有的放矢。“建立一套科学的、立体的、动态的、多层次的写作教学评价体系，是取得写作教学高效、优质教学效果的有力保证。”

三、美国“RAFT”写作教学模式

“RAFT”写作教学模式是上世纪八、九十年代由美国教育学者开发出来的，旨在帮助学生对自己作为写作者的角色、自己作品的阅读对象、不同的写作方式以及所期望的写作内容予以理解和把握的一套教学模式。它不同于一般的命题作文，也与完全自由的写作有异，其实质是学生在教师的引导下运用所学的学科知识从事写作练习。学生不是简单地积累知识，而是在不同情境中灵活地运用知识，“教师不是告诉学生该写什么、怎么写，取而代之的是帮助学生发现他们自己的话题和想法，对写作过程和策略作示范，营造一个可接受的富有活力的交流环境”。

美国学者指出“在基础学校，写作融会在整个课程中，从公民学到自然课程都有。”我们不能狭隘地认为写作只是语言类课程的事，而应看到各门课程都负有写作任务，只是目的、侧重点有所不同。而我国教育界对于跨学科写作的认识还滞留于经验状态，研究“RAFT”写作教学模式，有利于我国写作学科的发展。

写作教学是基础教学不可忽视的重中之重，是写作学发展绕不开的话题。针对现阶段写作教学中的弊病，应当在以后的教学中有意识的革除，同时引进国外在实践中检验为科学方式的教学模式来推进我国写作教学模式的重构。在写作教学中读和写的关系、学生和教师的角色转变等是值得认真研究和思考的。

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