罗星

摘要：为了解决当前第二语言习得研究课堂可能存在的问题，我们在第二语言课堂上实施了理论实践教学模式，希望通过理论和实践的紧密结合，进一步培养学生的实践教学和理论运用能力。

关键词：教学模式;理论实践课;第二语言习得研究

一、目前存在的问题

第二语言习得研究是汉语国际教育专业的一门专业必修课，本课程的教学目标是帮助学生掌握第二语言习得的基本知识和理论;培养学生具有一定知识分析能力和问题解决能力，但由于教学课堂模式的单一和教学方法的简单化，以及教材和学习者自身等多种因素的影响，我们发现学生们普遍存在专业基础知识不牢固，课堂学习中缺乏独立思考，理论无法运用于实践等问题。从近三年的考试成绩结果分析，优秀率在4%—8%之间，学生平均分在71-78分之间浮动。这离我们的最优化教学效果还有一段距离。

二、理论实践课教学模式的应用

本文希望通过理论实践课教学模式解决上述的问题。因此我们提出了以下几点优化建议：

（一）以学生为中心

我们提倡以学生为中心，以教师为主体的教学思想。教师应该从掌控者转化为引导者，从控制性课堂转向启发性课堂。教师可以充当学生的朋友、引路人和心理医生等角色，而不仅仅是家长和权威人士。由于目前的学生主体是以90后为主的学习者，他们有着不迷信权威、崇尚个性、对科技敏感、情感比较脆弱等独特的心理特征。在课堂教学时，教师应该与学生建立积极地沟通模式，在传授知识的过程中向学生传达自己的感情和热情，吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣，营造一个公共的良性学习氛围。鼓励学生参与到课堂建设中来，培养他们独立思考，自主学习的能力，最终实现教学相长。

（二）优化教材

第二语言习得的相关教材很多，我们最后选用了刘颂浩的《第二语言习得导论》（世界图书出版社，2007）一书。该书难度适中，内容较新，编者在教材内容安排方面独树一帜，编者在每一章的开篇都设有一个生动活泼的序言，有的是历史故事，有的是作者的评论和感想，循序渐进地引出本章的一些重要理论。教材中每一个理论都列举了一些实际生活中的语言现象来帮助理解，这也让枯燥难学的理论知识显得相对易懂。每一章最后的小结，归纳总结了本章的重要知识点。这种三段式的编写模式十分别出心裁，改变了以往语言学教材纯理论性纯学术性的印象，教材内容变得较为生动活泼，学习者更加容易接受和理解。在教学实践中也证明这种编排结构对优化课堂教学模式，培养学生的自主学习能力有显而易见的帮助。

（三）理论实践相结合的教学过程

综合国内外诸多学者的看法，课堂的教学目标不仅包括知识识记的认知领域，还应该包括技能领域、情感领域等多个部分。因此我们要结合实际教学情况，设置不同领域和不同层次的教学目标。传统的课堂更重视知识的输入，却忽略了知识的输出。这使得我们无法及时掌握学生的学习情况和学习效果反馈。为解决这个问题，笔者在每节课的开始会用十到十五分钟进行一个温故知新的复习阶段，对上节课的重要知识点和内容进行提问，考察学生对学过的知识点的掌握理解情况，同时也帮助学生进行旧知识的巩固复习。在课堂提问方面，不直接公布答案，鼓励学生独立思考、参与讨论甚至加入辩论，对每一个回答都给予正面的支持和鼓励，让学生从学习中不仅知识，更获得乐趣。从成效来看，效果比较理想。学生从课后不翻书到课前主动复习，学习自主性有了很大的提高。

（四）教学评价改革

从传统的唯分数论转向多元化教学评价模式。不仅要考察学生对知识的掌握，还要考察学生能力的发展以及情感的变化。在第二语言习得研究课堂上，我们的评价标准包括三个方面的内容：第一部分是平时的课堂表现，包括课堂出勤率和课堂问题回答以及课堂活动的参与;第二部分是期中测试，以小组为单位，以中外文化为背景，与国际留学生院的留学生共同参与完成的文化调查任务;第三部分是期末的卷面分数。三者的比例是15%、15%、70%。这种评价模式的设计，既能测试学生对理论知识的掌握，也能检查学生实践能力的发挥，同时还涉及到跨文化交际能力、文化共情能力的观察，能比较全面的考察出一個学生的学能和潜能，从而培养他们的创新能力及研究能力。

参考文献：

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