李下

摘要：词汇量丰富程度和语法灵活运用程度是判定是否真正掌握一门语言的核心要素。然而对于非母语语言学习者而言，如何有效扩展词汇量一直以来被视为是语言习得中最难克服的屏障。英语作为目前国际通行的交际用语，其词汇随着社会发展以及与其他语言间的相互融合还在不断地更新扩大。对于高职学生而言，如何快速有效地扩充词汇量，并能灵活准确运用已有词汇实现沟通交际的目的应是必须解决的首要问题。因此，词汇教学一直以来都在英语教学中占据着非常重要的地位，贯穿整个教学过程始终。本文基于对英语词汇教学的思考，探讨如何帮助高职学生扩展词汇量，以便为解决高职学生英语词汇量不足这一难题提供解决思路。

关键词：有效;高职学生;扩展;英语;词汇量

语言最根本的构成元素便是词汇，英语亦是如此。英语词汇储备量的多少将直接影响学生对英语读物的理解。而英语词汇因其独特的构词方法，在人类社会不断进步的今天正以惊人的速度加速扩充。对于高职学生而言，要想储备足够多的词汇量，以满足日后工作生活交流所需，将需要一个漫长的学习积累过程。如果没有科学、有效的学习方法和记忆方法，企图仅仅通过简单的重复记忆来完成单词储备，对英语学习者而言，将是一件异常艰巨的繁重任务，且单词的遗忘率也会大大提高。本文通过跟踪观察英语学困生，发现其中大多数学生“畏惧”英语学习的原因主要还是由于无法有效记忆英语词汇造成。在入校之初，高职高专学生与普通高等院校学生在英语水平上已经存在一定程度的差距，如何利用有限的教学时间，帮助学生有效扩充词汇量，进而促使其对英语学习产生兴趣是高职高专英语教师当前应该思考和急需解决的问题。

结合高职教学实用为主，够用为度的教学目的，高职学生毕业时也应当掌握与专业相关的高频词汇3000个左右。对于高职学生，特别是基础相对薄弱的学生而言仍有不小的压力。在为期一至两年的高职院校英语学习阶段，必须充分利用课堂教学和课外辅导相结合的教授模式，才能帮助学生实现单词积累从量变到质变的升华，从而全面提升学生英语学习能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，下面笔者如何有效积累英语词汇提出以下看法：

一、开展针对性阅读，加强专有词汇的重复性记忆

针对性阅读是快速积累专业词汇的有效途径之一，可以让读者在一段时间内通过不断强化相关专业知识，形成比较学习，从而构建思维指引。作为教师，应该在课内阅读与课外阅读的内容上加大甄别，精选阅读内容，注意文章的层次，通过反复刺激、不断强化，让高职学生在阅读中非常自然的理解专业词汇词意和固定搭配涵义，形成下意识反应，通过反复强化，达到潜移默化地完成对专业词汇的学习、理解和记忆的效果。

（一）课内阅读材料应简短精练。由于课堂教学时间有限，因此应当选择与授课内容紧密相关的短篇阅读材料作为精读内容，同时该阅读材料还应尽多地涉猎相关专业词汇，其阅读难度则应相对适中。所选阅读短文应该遵循以下三个原则：第一，短文篇幅不应过长，阅读时间应控制在十至十五分钟以内;第二，文中新生词汇不应太多，每篇大约十至二十个左右，且新生词汇应为短文的中心词汇，在文中应尽量多次出现;第三，难易程度适中，学生通过独立阅读能基本掌握主体大意。

（二）课外阅读应侧重扩充知识。课外时间相对充裕，通过布置课后阅读，既可以促使学生养成阅读习惯，加强知识储备，又可助其找到适合自身的学习方法。在选材时除需要注意内容的难易程度外，还需尽量选取与课内阅读教学内容相一致的材料，以便让学生在阅读时不会轻易产生挫败感。此外，还可向学生推荐一些具有时代性或专业性的文章，选材尽可能贴近高职学生所学、所思，能够更为接近他们关注点，这样的阅读素材更易激发学生的阅读欲望和兴趣。长期坚持定会有助于其养成持续性的阅读习惯。

二、从强制性记忆入手，逐步形成规范有效的自我记忆方法

大多数高职学生由于英语基础相对薄弱，要想扩大词汇量，前期在还未找到自我记忆方法前，必须进行强制性的机械记忆。但作为教师应帮助学生找到适合自己的记忆方式方法，从而逐步从机械型记忆过渡到理解型记忆，只有建立在理解基础之上的记忆才具有长期性和可持续性。

（一）强化对抽象词汇的关联型记忆。通过大量观察和测试，发现学生对于初中、高中阶段所学可感知的英语词汇记忆深刻，这不仅仅是因为该些词汇是超高频词汇，更重要的是他们能够通过将这些词汇与现实生活某些事物相联系而形成关联记忆。而对于一些抽象性非感观类词汇，记忆效果差强人意。所以在将单词音、形、义教给学生的同时，教师应尽可能与现实具体情景相结合，引导学生在理解的基础上记忆单词。例如：将抽象概念的词放在短语、句子或短文中进行辨析和理解;采用归纳比较的方法，以新词带旧词、以旧词学新词，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率，促使大脑对相关词汇形成记忆簇，进一步提高英语词汇记忆的容量和提取速度。

（二）强化对基本词根的联想型记忆。在教学过程中，教师应有意识的引入英语专业中的词根学习，让高职学生在学习英语时明白英语的由来，英语单词的形成规则，这样有助于他们形成词汇树。教师通过讲解生词词根和构词的方法，给学生强烈的感观刺激，使之印象深刻。例如：用各色粉笔在黑板写出难记的新词、生词，通过间隙、大小将词根特定展示。譬如January和

February都有“uary”，同样September，October，November

和December，有“ber”或“ember”的部分。通过日常教学，高职学生潜移默化地了解掌握了英语构词法的基本原则，在记忆外来词、超长词、合成词时将更为精确、高效。

三、遵守记忆曲线，反复巩固突破

根据现代科学研究证明，任何一条信息在未成为大脑深层记忆簇时，都会存在一个记忆衰退期，这是基于人类大脑构造和自我保护机制决定的。因此，词汇的扩充是需要一个长期反复的过程，教师在指导学生进行学习时应当遵循艾宾浩斯遗忘曲线理论而进行。例如：质数间隔记忆法，将二十个单位作为一组，在第一天记忆后严格间隔质数序列（1、2、3、5、7、11、13、17……）进行巩固记忆。

此外，进入5G时代的今天，教师在课内、课外均可运用更为先进的信息技术手段以延伸课堂学习的实效性，通过对学生感观的综合刺激，缩短从一般性记忆到深层记忆的过渡时间，从而更为有效地促使学生扩充词汇量。例如：可向学生推荐英语记忆APP，通过寓教于乐的方法轻松攻克词汇记忆的难关。

词汇量的增多不会一蹴而就。任何一位语言学习者都需要经历一个漫长而艰辛的过程。作为一名高职英语教学者，應当采用有效的教学方式和方法辅以学生成功消除单词记忆的屏障，重新激发对英语学习的兴趣，进而逐步提高运用英语的综合能力。

参考文献：

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[2]吴冰.词汇教学法与中国英语教学[J].电子科技大学学报，2007（01）.

[3]邓昭春.英语词汇量调查问题探讨——兼评一份全国词汇量调查表[J].外语教学与研究，2001（01）.