肖艺欣

教师应“以学生为本”，培养高中生写作的兴趣与信心。对此，从“提倡学生放手写作，自由作文”和“帮助学生树立作文的自信心”两个角度进行了有益的探讨。

在作文教学中，有的老师从高一年级开始就给学生讲授高考作文的要求，学生的作文水平与认识还没达到这一高度，被迫“为赋新词强说愁”，怎么也“说”不出来，于是就“怕”了。“怕”字当头，哪里还有写作兴趣呢。因此，高中生怕作文的现象仍然存在。反思其原因，教师的拔高性要求导致学生对写作兴趣全无，应是重要原因之一。所以，对于高中生的写作，教师应先“以学生为本”，培养其写作的兴趣与信心。如此，有了好的开端，距离成功作文也就不远了。

一、提倡學生放手写作。自由作文

为了完成教学任务、应付考试，总有老师每次作文都规定好作文题目、题材、字数等，而反观前辈的写作指导，却多主张“先放后收”，简单理解就是先随便地写，再规范地写，这种方式对提高学生的作文兴趣有所借鉴。

一是任由学生自然、自由为文。古语有言“文乃情出”，写作需要灵感、需要生活的体验与积累，而每个写作者在这方面存在差异，这就直接决定了写作是写作者个性的直接体现。看看那些名家，仅以小说为例，莫言擅写乡土，金庸擅写武侠，琼瑶擅写言情，梁凤仪擅写财经，让他们各自交换一下写作领域如何？连名家的写作都有所长短，我们更应该允许学生放胆写作自由为文。题材、主题、题目、角度、布局、表达、形式、字数等都不要限制，随便学生去写，只要他能够充分表达自已想要表达的东西即可。

二是任由学生自由表达感情。陆游为写诗做方法总结说“功夫在诗外”，朱熹则说“为有源头活水来”，学生则说“我没有生活，所以写不出真情实感来”。实则不然，家庭生活、学校生活、社会生活都有，只不过在于积累是否深厚，这就要求必须将学生的语文学习与写作，从繁杂的题海与条条框框中解放出来，让学生自由地学习与生活。有了这个基础，学生才可以说内心想说的话，写自己想写的文字，自由地表达真情实感，暂时不去苛刻立意是否深刻、情感是否高尚。至于古语所说的“逢人只说三分话，不可全抛一片心”、林黛玉进贾府所做的“不要多说一句话，不可多行一步路”等大可不必，否则，即会如《庄子？渔文》之语“不精不诚，不能感人。故强哭者虽辈不哀，强悲者虽严不威”。

三是规范写作。学生有了写作兴趣和基础，达到了有话可说、有话要说、有话会说，有情可抒、有情要抒、有情会抒的地步，就需要教师指导学生“小心为文”“规范作文”了，也就是“先放后收”的“收”的阶段。对于学生作文的规范、写作技巧之类的来自教师的指导，应力求避免过繁过深，点到为止即好。教师需要做的是，引导学生自己对写作素材进行比较、分析和取舍，对生活中的美丑、优劣等予以思考，以正确的价值观引领道德、理智和判断，以飞扬的文采和语法规律为行文的通畅把关。除此之外，教师还要引导学生将对写作建立起来的短时兴趣变为长期兴趣，帮助学生真切认识并做到“作文是我们生活里的一件事。作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需”（叶圣陶语）;还要帮助学生认识到写作是一项技能，必经历过反复的训练才能真正掌握、熟练运用、感受深层次的乐趣，一如叶圣陶先生所说“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识”。最终做到“如风行水上，自然成文”。

四是阅读触发与作文提高。学生的阅读行为不该是无聊的消遣，而应有目的地学习并融进自己的思考。所以，教师指导学生阅读一些文质兼美、意蕴深厚的文章，会使学生在阅读中有所感、有所想，并有倾吐的欲望和行动，自然会把阅读与写作很好地结合，产生创作的冲动与兴趣。这种冲动与兴趣会帮助学生渐进性提高作文水平的同时，出现跳跃性的提高，达到自己作文的“高峰”。

二、帮助学生树立作文的自信心

自信心就是自己相信自己。心理学的研究是，人对自己的个性心理与社会角色进行的积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念，它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须具备的心理特质之一。教师帮助学生树立写作的自信心，可从两个方面做起：

一是寻找学生作文中的“闪光点”，合理评价。学生的作文中，总是有“闪光点”的，绝不会一无是处，哪怕是文笔极差的文章，哪怕是萤光般大小的“闪光点”。例如：虽平铺直叙却真实而绝无抄袭，虽不合要求却有创造而文采飞扬，虽语言无华却白描见山、情真意切等，这些优点与可取之处，在作文讲评时都应给予必要的关注、肯定、鼓励与表扬。无论教师还是学生，都应认识到，对作文的批改绝不是批评和挑剔，批改的本意在于，指出学生作文的优点，学习发扬;修补学生作文的缺陷，改正提高。

二是利用学生的期待效应，鼓舞信心。做到这一点，可从两个方面做起：一是教师用好评语。如在学生作文的成功之处做批注，注明好在哪里;在作文的末尾写建议，建议学生怎样做;写上期待，期待是学生努力的希望等;二是将学生的作文在班级内互评互改，或将学生作文借助班级作文展示台、班级博客、贴吧等进行展示，以批改主体的多元化达成评价的公正性，帮助学生正确认识自己作文的优缺点。

总之，“文如其人”，教师只有帮助学生建立起写作的兴趣，树立写作的信心，使学生成为“好之者”和“乐之者”，才能真正帮助学生在真情实感的抒发中，“以我手写我心”，写出高水准的作文。