白丽芳

【摘要】课外阅读是实现学生自我教育的良好途径，但目前农村小学生的课外阅读相当匮乏。许多农村小学生在课堂上思维不开阔，语言匮乏，阅读理解不尽人心。针对这些现象，我们对农村小学生课外阅读匮乏现象的成因进行了深入研究和分析，初步探索出相应的对策，并在教学中认真进行实践，有效提高了学生的课外阅读能力。

【关键词】小学生;语感;阅读;语文素养

自任教以来，我一直在农村小学担任语文老师，随着语文课改的不断深入，《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。何为“语文素养”？它应该包括“字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容”。因此，在平时的语文教学中，我根据学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，从以下四方面着手培养班上学生的语文素养。

一、注重积累

语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“说出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累并非一蹴而就，而是一个长期的过程，因此，我让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

（一）课内积累

鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须提高效率。这就要求在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，需要大量积累优美的语句。例如：在教学《桂林山水》一课时，课文的第二自然段描写了漓江的水，第三自然段描写桂林的山，想象丰富，情景交融，加上排比、比喻等修辞手法的运用，词汇丰富，极富感染力，是积累语言的好材料，特别注重指导学生诵读记忆。而对本文中其他非重点段落的教学则一带而过。这样合理地取舍，更为省时、高效。

（二）课外积累

1.推荐课外读物。结合课堂教学，我根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐了各种有益的课外读物。有时简要介绍内容，有时朗读精彩片斷，有时以讲故事的形式讲述，在精彩处戛然而止，吊足学生的胃口，然后不失时机地推荐读物。

此外，还配合课堂教学推荐课外读物，使课内外阅读得以相互促进。语文课本中有许多课文节选自名家名篇，在教学这类课文时，我把原著推荐给学生，让学生课外进行阅读。比如：学了《只拣儿童多处行》后推荐学生读《寄小读者》《我们把春天吵醒了》等散文集。这样学生不仅能了解文章的全貌，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。此外，我还把课内外体裁相同、内容相似的文章对照阅读，如：《小木偶的故事》和《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事让学生对比读，从而提升语文素养。

2.教给读书方法，古人云：“授人以鱼，供三餐之需。授人以渔，终生之用。”得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯，课外阅读也是如此，只有教给学生阅读方法，让学生会读书、多读书，才能推动学生的课外阅读，达到事半功倍的效果。这学期，我们重点抓写批注，将写批注与课堂阅读教学结合起来。以一篇篇课文为例：教孩子从课文内容、写作特色、情感方面、朗读技巧、语言表达等方面着手，通过品词析句，体会标点用处等方式把自己的所感、所思、所想、所疑在空白处记录下来。课外书籍的阅读成了操练场，孩子们运用在课堂上学到的方法，边读边自由批注，课内阅读和课外阅读有机结合，相得益彰。

二、培养语感

《语文课程标准》强调，语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”培养语感由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定。语感既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言文字准确、生动反映生活的表现力，语文学习应该是一个不断培养语感的过程。

（一）反复诵读，感悟语言

中华文化，博大精深。很多时候，我们对语言文字的理解往往只可意会不可言传，言辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，让学生感悟语言的绝妙材料。例如：我在指导学生学习《春天的小雨滴滴滴》时，通过对文本的反复诵读，并配以图画、音乐，使学生感受到无私的春雨给人们带来的美好、和谐和希望，又以这种绘画美、音乐美，使学生受到美的熏陶和感染。

（二）反复揣摩，培养语感

有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能领悟到其中精妙传神之处。因此，要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，体会蕴涵在文字中的深层含义。比如：我在教学《钓鱼》一课倒数第二自然段中的一句话：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼”。我用投影片出示句子让学生揣摩，学生经过琢磨后领悟到这里的“鱼”指的是形形色色的诱惑人的利益，懂得了作者从钓鱼这件事中获得了道德实践的勇气和力量。

三、指导运用

我认为，学生积累语言、感悟语言的最终目的是运用语言，即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想，与他人沟通、交流。运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。我在指导学生创造性地运用语言时，采取了以下做法：在培养学生的口头表达能力方面，我在专题训练中，采取了形式多样的口语交际;在阅读教学中，各个环节渗透口头表达;在生活实践中，创设交际情境。在培养学生的书面表达能力方面，我花了很大力气：从训练时间上来说，我引导学生从课上走向课下，抓好平时练笔。如果教师把学生的习作都放到作文课上，学生可能会因为缺乏兴趣或缺少素材感到无话可写，即使写出来一段话，也是空洞无味的。于是，我积极为学生提供习作机会，拓宽训练渠道。我的具体做法如下：

（一）充分挖掘课文中的习作资源，指导学生开展诸如图文转换、改写情节、续写文尾等形式的创造性写作;发表意见，锻炼他们的表达能力

（二）结合班队活动，为学生提供习作机会

例如：让学生做一个小制作，并将过程记录下来：组织学生到敬老院学雷锋做好事，写下自己的感受。

（三）优化评改机制

《语文课程标准》提出，习作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节。这里的“加工”除了学生对习作的修改，还包括教师对习作的批改和讲评。关于习作的批改，它既可以使教师了解学生习作的实际，又可以使学生了解自己习作的优缺点。我在具体教学中，采取了以下不同的形式：我先示范，再让学生自已改;采用教师批、学生改，我使用了一些固定的符号，标注几句简明的要求，让学生据此进行修改;有时，我针对学生的个别问题，采用面批面改;还有时，我采用互批互改，以若干学生为一组.选择某个学生的习作互相讨论、共同修改。关于习作的讲评，这是对一次习作的总结，对今后的习作也有一定的指导意义.具有承上启下的性质。学生的习作写成什么样并不重要，重要的是他们能否积极认真地写。在一次讲评中出现的问题可能较多，因此，习作讲评课无需面面俱到，只要抓住带有共性的问题指导学生讲评例文，修改自己的习作即可。其中关键的环节就是采用恰当的方式，组织全班学生讲评、修改例文.再与学生自评相结合.从而达到举一反三的目的。

总之，语文教学应注重学生的对语文知识的积累、感悟和运用.注重基本技能的训练.为学生打下扎实的语文基础。语文素养形成的过程又是一个养成的过程。教师在平时的教学工作中，要让语文课程“致力于学生语文素养的形成与发展”，在潜移默化和熏陶感染中.促进学生的全面发展。