朱华坚

摘 要 习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。基于此，文章就如何提高小学生习作水平展开探讨。

关键词 小学语文;习作教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0187-01

长期以来，小学习作教学中，我们一直沿用这样的教学模式：教师命题，学生写前指导，诵读范文，学生作文，教师批改，教师讲评。这种“为作文而作文”的教学模式的弊端是显而易见的：课堂以教师的传授为中心，学生熟悉的、想写的老师没让写，而让写的又是他们不知道的或不愿写的。学生处于被动状态，自主精神被压抑;学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，学生对作文没有兴趣。一到作文时就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。我认为要想改变这种现状，必须要让小学习作教学“舞动”起来。让学生轻松、愉快地写作，让学生把生活中的所见所闻所感，把他们心中的激情“随心所欲”地书写出来。

一、发现生活，领略阅读，指导学生积累

《语文课程标准》指出：“作为教师应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一新的理念告诉我们，只有让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们才有乐于表达的愿望。在不断变化的生活中，充满生机也蕴藏矛盾，有取之不尽的写作素材。谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。教师应指导学生与生活亲密接触，学会用眼睛“摄像”，即鼓励学生努力发现事物与众不同的地方;用耳朵“录音”，即调动学生学会倾听;用双手鼻子“复印”，即用摸和闻去认识事物;用心灵“感悟”，鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。所以，我平时让学生通过写日记、周记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来，在写作时融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。

二、调整习作内容，激活学生的想象

在新课程标准的指导下，我们可以将作文教学的内容进行调整，只要能够适应你学生的自身特点和发展即可。就是根据你学生的特点，可以将教材中的内容进行调整。如，有时学生对教材中的看图写话不感兴趣时，我们可以让学生自己寻找喜欢的图画，发挥自己善于想象的优势，把画写出来。这样一改，收效非常好，避免了有些学生的无话可说，或内容大同小异的现象。我们也可以根据各个年段的不同特点，可以开展各种各样别开生面的作文教学活动。一二年级，学生以说话训练为主，作文教学就可以围绕说话展开，始终让学生去说，基础好的就可以进行写话训练。让他写自己的真实感受，想写什么就写什么。三四年级可以通过“词语搭桥编故事、童话”等方式来激活学生的想象，写出自己想写的故事。高年级就可以针对一些话题展开讨论，发挥想象，进行创作。

三、打破命题形式和体裁限制，活跃学生思维

《语文课程标准》在關于写作一项中指出：为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学习自主拟题，少写命题作文。传统的作文教学，我们常见到要求写成“记叙文”、“说明文”等，或注明“诗歌除外”等，这实际上是对思维的限制，就好像是对学生说，要去那座山，只有这条路或两条路，其他的都不行。谁又想起“条条大道通罗马”的名言？我们的作文教学应该摒弃这些限制与束缚，给学生自由发挥的空间。平时，在作文训练时创设多样作文形式。如话题作文为主，其他形式为辅。话题是为引出作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以******为题写一篇有字数限制的文章，自选角度，自拟标题，自选文体，自立文意，自由表达。这样作文的形式已经跳出了记叙文、议论文、说明文的束缚，可以写散文、诗歌、小小说、日记、书信、寓言等多种文体，让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。

四、引导学生修改，培养学生能力

《新课程标准》强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这也就是说我们要培养学生批改作文的能力从而提高作文水平。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”所以，我们要把修改的权利还给学生，要让学生在作文的全过程中不断反思，不断地修改，在修改中学会习作。具体做法有：（1）自读自改法。学生在完成习作后，教师应倡导学生进行自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。让学生利用已形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如漏字、语句不通等问题进行修改。（2）师生共评法。教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要问题，形成本次作文评改的标准，出示典型的“病文”，让学生依据标准进行评改。（3）小组互评。在此基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。教师在巡回指导时进行点拨引导。由此可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权利交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。

实践证明，通过以上的做法，不仅有效地激发了学生写作的兴趣，还拓宽了学生的写作思路，促进学生主动探索、主动发展，形成能力。倘若学生把作文作为自己的乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景象。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.