刘宇红

摘 要 小学数学教学中，为了激发学生的学习兴趣、提升教学质量，我们往往会设置一系列情境，通过一系列情境将各知识点联系起来，以达到预期的教学目标。基于此，本文以对“情境串”教学模式相关内容的论述为切入点，并以“倒推”的教学内容为例，对如何在小学数学教学中应用“情境串”进行分析，供大家参考。

关键词“情境串”;小学数学;课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0056-01

经历十多年的小学数学教学，从实践中发现“情境串”设计对激发学生的学习兴趣，提高教学效率有很大的帮助。在设计“情境串”时关注情境设置的趣味性、系统性和整体性，能确保课堂教学的高效性和有趣性。那么，在小学数学课堂上应该如何创设“情境串”呢？为此，我们积极开展了实践和探索，并对“情境串”在小学数学教学中的应用策略进行分析。为了更好的体现情境串在数学教学中的重要作用，下面笔者以“倒推”的相关内容为例，对情境串的应用策略进行分析。

一、设置情境，牵动情感

众所周知，情感都是在一定情境中产生的，很多具体的、生动的情境创设，可以激发出学生相应的情感。因此，在课堂上为了学生对抽象数学知识产生热情，产生对数学学习的积极性，我们尝试着从《虫虫特工队》这一学生比较喜欢的动画片开始着手，让学生深入体会倒推策略。笔者在课堂上通过多媒体方式播放了蚂蚁搬运食物的画面，展示了蚂蚁排队的路线，整个片段的时间大约是1分钟。“蚂蚁整齐的排列令人惊叹，蚂蚁是按照自身分泌的气味来认路的，回家的时候它们会按照原来的路线返回。实物之间都存在着一定的联系，从我们的数学教学中来说，这种情况也有大量存在的情况，下面就让我们从数学的角度来分析一下蚂蚁队伍之中存在着怎样的奥秘……”。就这样蚂蚁们觅食、运食的场面就这样生动的展示在了学生的面前，在层层递进的情境中，学生的情感意境沉浸其中，有关推倒、策略、思想等问题意境渗透在了路线图中。如果课堂上不设置生动的画面，教师只是单纯枯燥的讲述，或者直接将课题揭示出来，学生的情感也不会牵动出来。

二、进入情境，波动心弦

有经验的教师都知道，如果教师的话引发了学生的共鸣，那么学生很快就会进入情境，波动他们的心弦。下面主要以两道教材例题为例，引导学生深入体会推倒策略。

例1：共有两杯400毫升的果汁，从甲杯倒出40毫升倒乙杯，现在两杯的果汁一样多了，请问两杯果汁原来都是多少升呢？针对这道例题，笔者设计了情景串：分果汁情境：一天猴子兄弟蹦蹦和跳跳外出觅食，他们路过了长颈鹿叔叔家，于是就到他家去玩，长颈鹿叔叔拿出了两杯果汁招待他们，两杯果汁一共有400毫升，如果跳跳把果汁倒给蹦蹦40毫升，两人的果汁就一样多了，那么两杯果汁原来是多少呢？很显然情境的问题与例题是相同的，但是情境的问题更容易把学生的思维引入进来，想帮助猴子兄弟解决难题，同时学生还会通过自主探究初步感知推倒的策略。

例2：小红去年收集了一些邮票，今年又收集了24张，送给哥哥30张之后还有52张，那么请问小红去年有多少张呢？为了保持整个情境的整体美，笔者设计了这样的情境：喝果汁情境：长颈鹿叔叔给自己也倒了一杯果汁，先喝掉60毫升之后又倒了40毫升，现在一共是180毫升，那长颈鹿叔叔的果汁原来是多少呢？这样的情境串设计可以激发出学生的探究欲，理清思路后可以深入体会推倒策略的内涵所在。

三、提炼问题，捕捉焦点

当下在小学数学课堂上创设情境，已经被广大数学教师所接受，但是还有一些问题需要注意，情境不单单是绚丽多彩的画面，其中隐含着数学问题，学生学习数学的本质就是发现问题和探索问题，并利用已有知识解决问题。数学问题可以是教师实现预设的，可以出现在课堂开始、课堂中间或课堂结尾，所有问题情境都要引發学生认知的“不平衡”，引起思维冲突，这样才能激发其好奇心，在动态平衡中推进教学过程，最终提升教学的有效性。教学过程中教师不仅要善于捕捉焦点，同时还要为学生设计出挑战性的问题，引导学生大胆的质疑，这样从疑问到思考，从思考到判断，追根究底、去伪存真。数学来自于人们的生活，问题的设置应该和学生实际生活相联系，更好的沟通书本和生活，在生活情境中不断好奇、质疑，最终促进自己创新意识与创新能力的形成。

四、结语

通过以上论述分析可知，小学数学课堂教学中应用情境串可以体现出很多优势。为学生创设具有知识性、趣味性的情境串，不仅可以帮助学生提升学习质量和学习效率，同时还能在短时间内使学生融入到情境教学之中，在教学过程中体会到数学学习的快乐。然而，任何事物都是过犹不及的，情境串的设计也是如此，应根据学生年龄等多方面特点进行合理创设。总之，情境串的创设作为一种教学形式，它可以承载数学知识教学，同时也可以加深学生对已掌握知识的理解，从而很好的将情感激发和思维发展有效结合到一起。

参考文献：

[1]任素娟.促进学生发展，搭建探索桥梁——青岛版小学数学教材赏析[J].中国校外教育，2018（23）：113、118.