摘 要：随着学前教育的发展和进步，强化教师进阶式专业培训的力度，提升幼儿园教师的专业素养和职业素养。这不仅能够为幼儿提供最优质的教育资源和指导，提升学前教育质量，同时对于社会的发展来说也具有极大的推动意义。因此在开展进阶式专业培训的过程中，幼儿园应该从理论和实践操作等多个角度提升幼儿园教师专业素质，为推动幼儿教育事业的发展提供动力。文章主要研究幼儿园教师“进阶式专业培训”的重要性及实践措施。

关键词：幼儿园教师;进阶式专业培训;重要性;实践措施

根据《幼儿园教师专业标准（试行）》中的规定，幼儿园教师在发展素质的过程中，需要从四大基本理念出发，即一切教学活动以幼儿为本、重视师德的力量、全面提升教师的能力、促进教师的终身学习。从幼儿园教师的师德、专业知识和专业能力出发，对幼儿园教师进行进阶式专业培训，这不仅是国家对幼儿园教师专业素质的要求，更是促进幼儿素质全面发展的必然需要。

一、进阶式专业培训的基本内涵

从幼儿园教育中引申的进阶式专业培训，是一个幼儿园教师专业理念、专业知识和师德等多方面能力的统一体，它要求对教师开展递进式、分阶式、层次性和系统性的培训指导，使教师的专业技能和道德素质能够满足幼儿素质发展的需要，为促进幼儿的身心发展提供坚实的基础。

二、幼儿园教师“进阶式专业培训”的重要性

1.当前幼儿园专业培训的现状分析

就目前来讲，我国幼儿园的数量与幼儿园教师的数量与日俱增，如何才能为幼儿提供最优质的教育服务、如何才能提升教师培训的力度和效率，成了影响幼儿教育事业发展的主要动因。根据相关调查显示，我国当前约有超过5000万幼儿入园，幼儿园的数量约有25万所，其中大部分是民办幼儿园，这个基数相当大。但是，与以上数据相反的是，无论是社会还是幼儿园本身，能够为幼儿园教师提供的培训机构数量不足，教师个体能够获得的培训机会较少，无论是国培、省培还是市培，每年对幼儿园教师开放的次数都有限，部分教师自身素质的发展无法做到与时俱进。

除此之外，部分在职幼儿园教师的专业素质不过关，幼儿园本身没有为其提供充分的培训条件。而且国家继续教育通常以当地的名师、骨干教师为主流，其培训的目标和实际接受的培训内容发生偏离，缺乏系统性、针对性和计划性，其素质难以与促进幼儿的发展相匹配。因此，对幼儿园教师开展进阶式专业培训极具重要性。

2.幼儿园教师“进阶式专业培训”的可行性

就促进幼儿园教师专业素质和德育素质的角度来讲，开展进阶式专业培训与教师实际需要是相互吻合的。主要是因为进阶式专业培训主张的是促进教师的个性发展，使其能够在上岗之后找到适合自己的工作方式。

根据相关研究调查显示，我国幼儿教师存的总体学历水平和专业化水平偏低。2012年11月，教育部等四部委联合印发的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》明确规定幼儿园教师须取得相应教师资格证书。国家在这方面没有公开的统计数据可供参考，但从各地了解的情况来看，幼儿园教师持证上岗率大致在60%左右的水平。这在一定程度上影响了幼儿园教师队伍专业化水平的提升。教师培训的必要性和重要性显而易见。教师要接受同行或专家得指导，同时在培训的过程中组建专业学习小组和互助小组，实现相互学习、相互促进的培训目的，全面提升自身的专业素质和整体能力。由于教师学历、工作岗位、工作年限、培训经历、职业愿景及规划等情况各异，“进阶式专业培训”也需要通过各种培训途径才能得以实现，只有这样才能更好地促进教师职业规划和专业素质的发展，更为推动幼儿身心健康成长奠定了基础。

3.幼儿园教师“进阶式专业培训”的操作思路

在实际实施“进阶式专业培训”的过程中，应该贯彻落实进阶式理念，采取分步实施的战略发展规划，循序渐进地提升教师的专业素养和道德要求。具体来讲，首先，在实施“进階式专业培训”之前，应该对幼儿园教师当前的专业素养进行调查和分析，将教师的专业发展素质进行等级化，形成科学的调查问卷，保证各项数据结果的真实性。其次，在对现状调查完毕的基础上，要求相关教育单位对幼儿园教师进行分层分阶的规划，规定幼儿园教师应该具备的专业能力、职业素质和道德水平等。最后，依照国外先进的教师培训计划和经验，以当代幼儿的身心发展特点和教师职业培训的机制为基础，选取有代表性的教师进行试验，通过实践研究完善进阶式培训模式，从而落实各项培训内容，逐步形成一个循序渐进的教师素质发展系统。

三、幼儿园教师“进阶式专业培训”的实践措施

1.强化教师在培训过程中的主体地位，激发其学习提升的内生动力

幼儿园应为每个教师提供更新理念、开阔视野、促进其身心发展的培训机会，定期组织专业和个性化园所培训，全力支持教师参加包含国培、省培、市培在内的各级各类培训，将“请进来”和“走出去”的模式相结合。幼儿园可以组织训后分享交流活动，建立系统科学、公开透明的考核、晋升机制，从而激发教师学习与提升的内生动力，为提升培训效果提供有力保障。同时，引导和督促教师在日常教学中践行培训成果，养成记录“课堂观察”与“课后反思”的工作习惯，采取“实践—反思—学习—研究—行动（实践）”多环节联动循环方式。对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训。鼓励教师站在自我审视、批评的角度，发现问题，挖掘资源，进一步提高自身教育教学水平。

2.整合优质教师资源，开展实施分层次、分类别、分步骤的延续性培训计划

任何幼儿教师培训方案的制定，都要严格依据教师专业化标准内容，从专业理念、师德、专业能力和专业知识入手，把握教师需求的共性和差异性。“2019年国培计划—湖北省中西部和幼师国培采购项目”的招标文件较往年已发生了明显变化，其突出分层分类，基于学科和教师专业发展不同阶段，系统设计了递进式培训课程，为了提升教师各阶段核心素养和关键能力，其分类构建了有利于教师能力进阶的培训课程体系。关于乡村中小学教师专业能力项目，提出“新教师入职培训”“青年教师助力培训”“骨干教师提升培训”和培训者团队研修等，而将幼师国培项目主要划分为“幼儿园教师专业能力建设项目”“幼儿教师信息技术培训者研修项目”“幼儿园园长领导力培训项目”三项。其中幼儿园教师专业能力建设项目又分为“幼儿园教师职业行为准则培训”“幼儿园新入职教师规范化培训”“非学前教育专业教师专业补偿培训”“乡村幼儿园教师保教能力提升培训”“幼儿园骨干教师访名校浸润式培训”等。实施分层次、分类别、分步骤的延续性培训计划，对确保培训的有效性和针对性有着重要的意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。湖北省中小学教师素质提升工程幼儿教师专项技能培训是个典型的培训范例，它依据上述的学前教育的五大领域内容划分，从2015年起至2018年，逐年开展“美术”“语言”“健康”“社会”等主题类培训，该培训得到广大一线幼儿教师的高度认可与称赞。类似的做法还有国培农村幼儿教师培训中的“骨干教师”和“转岗教师”等。

由此可见，组建科学、系统的“进阶式专业培训”体系，需要培训制定者从上至下、从内到外突破培训资源分割的格局，整合优质教师资源。把握时间脉络，制定具有类别性、延续性的培训机制和体系。同时需要配合建立多元融合的教师网络学习平台和空间，完成线上和线下的对接与互动，发挥现代信息技术作用，助力教师专业发展。

3.建立“进阶式专业培训”的跟踪指导和考评机制

教师开展教育教学的基本规范和准则是培养考核的重要依据。针对每一次培训，建立科学的跟踪指导和考评机制，保障学以致用，发挥其引领示范作用，指导学员回到工作岗位后，在园所内制定学习心得分享、专业引领的园本研修活动方案，也可将行动方案递交至当地教育主管部门，适时安排分享活动，提升广大教师教育教学水平。与此同时，成立由授课专家和培训管理团队组成的培训跟踪回访工作小组，到参训学员的相关县市开展回访座谈、填写调查问卷，开展现场听课、说课评课等活动，多渠道了解培训效果及培训需求，收集一线教师对培训工作的要求及意见，为培训工作的改进和创新提供思路与方法。

四、结语

当前，随着幼儿教育事业的不断发展和进步，促进幼儿园教师的“进阶式专业培训”，不仅能够改善当前幼儿教育的尴尬境地，突出幼儿园教师的地位，同时也能为促进幼儿的身心成长奠定基础。因此在实践的过程中，应该着重提升幼儿园教师科学保教能力，组建更为科学的学习培训体系，打造新时代幼儿教师的专业形象，提升幼儿园教师的专业素质和德育能力，从而为推动幼儿教育事业的发展提供动力。

参考文献：

[1]张升峰.我国幼儿园教师发展的现状、问题与对策[J].中国成人教育，2018（24）：158-161.

[2]刘剑眉，徐志国.当前幼儿园教师队伍现状与建设策略[J].学前教育研究，2015（10）.

作者简介：杨晶（1983—），女，湖北武汉人，本科，研究方向：幼儿园教师培训。