肖凤　杨爽

摘 要：高校辅导员开展学生学习辅导既是职业能力所需，又能促进学生学习发展，但在实践中学习辅导远未得到应有的重视与关注。文章通过总结长沙理工大学数学与统计学院（以下简称我院）学习辅导实践，立足辅导员开展学习辅导的“可为”与“能为”，从端正学习态度、调试学习方法、管理学习时间、优化学习评价、拓展学习资源等方面提出辅导员开展学生学习辅导的路径。

关键词：高校辅导员;学习辅导;“可为”与“能为”

一、辅导员开展学生学习辅导的“可为”与“能为”

按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，在我国学业指导是辅导员的工作内容之一。从指导学生养成良好学习习惯、规范学生学习方式到激发学生学习兴趣，再到深入研究学生学习能力、创新能力，辅导员初级、中级、高级能力标准在学业指导要求上也是依次递进的，且高级别涵盖了低级别的要求。

大学生最根本的需求是学习与发展，学生阶段的很多心理问题与日常失范行为往往由学业问题引发，加上新时代大学生思维活跃、思想开放、包容性强，但缺乏解决问题的经验和能力，抗挫折能力差，在以往“投喂式”的知识灌输背景下，学生进入大学后易出现学习适应不良、学习积极性不高、学习方式方法待转变的现象。辅导员具有较强的组织管理能力、教育引导和调查研究能力，了解学生身心发展的一般规律，与学生接触多、联系密切，能通过实践、活动等形式潜移默化地影响学生学习观念，有效提升学生学习动力，能研究分析学生学习状态和学习成绩变化，并针对性开展分类指导，因材施教，有效支持专业老师进行学生学习引导。

二、高校辅导员学生学习辅导路径研究

1.积极学习态度

学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须积极地做与学习有关的事情。这就要求辅导员要动态地了解学生的学习态度，积极提升学生专业学习认同感。我院总结以往学生学业发展状况、往届学生双学位选择情况、考研就业情况及常用学习资源等内容，制成《数统学院学业规划指导手册》，帮助我院学生对大学四年形成整体认识。并以“全程导航”为抓手，将大学阶段的学习任务、目标细分到各个学期，通过学业导航主题班会、学情分析年级会等形式，逐级逐年完成学业目标。同时以“职业与人生”讲堂为平台，邀请大咖名家讲学，将学生视野拓宽到科技和产业变革的前沿，使学生充分认识机遇，建立把握机遇的思想自觉，提升学习积极性。

2.建构学习方法

在学习中学习者必须对新信息进行加工并与其他信息相联系，进而使其在保持简单信息的同时，理解更复杂的信息。我院通过引导学生主动收集并分析所学习问题的信息和资料、通过运用和论证仿真实验模型，提升了学生实践运用能力。改变传统专业学习题海战术的低效学习方法，以学科竞赛和实践锻炼为牵引，发挥党员学风引领作用，以老带新，鼓励学生掌握多科基础知识，在巩固传统数学赛事的基础上，积极跨学科参加以数学为基础的各科竞赛。例如，经济管理类的ERP沙盘模拟竞赛、管理决策模拟大赛、阿里巴巴天池大数据竞赛等。同时引导学生向“数学+”应用型方向发展，特别注重向金融、保险、大数据分析、人工智能行业、数据产品开发等行业发展，落实学习实践性。

3.量化学习时间

通过将时间视为“资本”，换算学习时间“成本值”，提升学生的学習主动性，并对同样的时间分配到大学课程各门功课中可能产生的学习效果进行分析，做出良好、中等、较差的“概率”评价，从而引导学生合理地分配时间。配合《数统学院学业规划指导手册》，要求学生每学期中、学期末对照目标进行自查，辅导员、班主任指导，不断调整学生学习计划，提高学习效率。同时把握关键节点，分类满足学生的学业发展需求，尤其是新生、转专业学生、学困生。开展入学时的新生学业适应教育、转学生的学业调试引导、学困生的学业预警指导、双学位选择期以及考研就业选择期的分类教育以及专业学习的前景教育等。组织开展“新生阳光启航计划”，开设学习指导中心，组建“专业学习辅导团”，利用学生晚修时间，邀请专业老师轮流答疑，提升新生的学习适应性。

4.优化学习评价

学习者必须进行自我监控、自我测试、自我评价等活动，以判断学习是否按自己设置的目标进行。它是动态的、持续的，不断呈现学习过程与学习者的进步。我院改变了唯成绩论，结合学情，建立学业动态管理数据库，数据库结果作为先进班集体、先进个人等评优评先依据。同时广泛征询师生意见，以立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，按德育、智育、体育等维度形成学院层面的学生综合测评管理办法，并将自我评价、他人评价、定性评价、定量评价相结合，细化加减分依据，注重对学习过程的评价，强化对学业结果的运用。同时通过丰富多彩的活动载体，提高综合素质培养的参与度，让学生不仅严谨思考，而且能说会道，能谋善断，能文能武，从而满足新兴产业对人才综合素质的要求。

5.拓展学习资源

我院发挥教师激励对学生期望的积极良性作用，形成“专业+学工”协同育人体系，成立由书记、院长领衔，多名博士参与的导师团，从书记、院长到支部书记、系主任、辅导员，领任务、定对象，完成每月定额的“一对一”辅导工作，实现对学生的个性化指导。同时开展教工支部与学生支部“一对一”指导工作，强化党建引领作用，以学院党风促学生学风。组织师生座谈交流会、学风建设反馈交流会，为我院加强专业建设、提高课程质量献言献策。同时开展学业小团体辅导、学业奖学金评选等活动，通过学业规划、学业榜样引领等激发学生的学习信心和潜能。

高校辅导员开展学生学习辅导是“可为”也是“能为”的，具体可从积极学习态度、建构学习方法、量化学习时间、优化学习评价、拓展教学资源几方面入手，主动开展学生学习辅导。通过近三年的学习辅导，我院学生学业发展成效凸显。一方面，学生的自我价值感提升，在学生谈话过程中自述因挂科减少、学业状况提升、无助感降低，学习动机得以提高的学生人数越来越多。学生整体挂科率由24.33%下降至3.04%，学生学业发展定位更为清晰，学生休学、退学、转学的数量大幅减少，转入学生数量逐年增加。另一方面，考研报考率及上线率稳中有升，一批优秀学生被中国科学院、中国人民大学、南开大学、西安交通大学等名校录取。学生就业的类型也从传统的教育机构拓展到进入中交、中铁集团等国企从事数据处理工作等，就业质量得以显著提升。

参考文献：

[1]王希华.现代学习理论评析[M].北京：开明出版社，2003.

[2]刘秋菊，肖雄.高校辅导员开展学习辅导的制约因素分析[J].长沙大学学报，2013（6）.

作者简介：肖凤（1985—），女，湖南常德人，讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育;

杨爽（1989—），女，湖南岳阳人，助教，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。