朱海燕

摘要：目前中职生的英语口语学习状况令人担忧，他们普遍认为英语是“最难学”和“最枯燥”的学科，口语表达能力低下，几乎不能连词成句。另外，中职课堂的口语教学仍然是传统的教学方法占主导，教学效果不理想。因此，针对中职生的认知水平和心理特点进行的教学创新和改革迫在眉睫。本文结合游戏活动所具备的潜在的教育价值，阐明了将游戏活动运用于中职英语口语教学中的重要意义，并结合游戏活动开展过程中存在的弊端，阐述了科学有效地设计和运用游戏活动的要旨，同时结合笔者自身的教学实践辅以一定的实例展示。

关键词：游戏活动;中等职业学校;英语口语教学

自20世纪初以来，随着社会经济的发展和国际交流的增加，英语已成为重要的交际工具。中等职业学校英语教学大纲明确规定英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。”能够在一定的场景下准确、得体地使用英语是中职生适应社会发展必备的技能之一，因此，中职的英语教学，尤其是口语教学在促进学生更好更快地适应未来职业发展的需要中起着非常重要的作用。

中职生是一个特殊群体，因受到周围环境的影响，他们常常产生自我否定、自暴自弃等负面情绪，很多学生是迫于家长的压力才走进职业学校。学习上，他们没有明确的目标和学习动机，缺乏自信心和学习兴趣，对学习的倦怠使他们产生了明显的厌学情绪。他们英语学科的基础不扎实，成绩不理想，听、说、读、写等各项技能都不突出，他们普遍认为英语是“最难学”和“最枯燥”的学科。

中职校文化课以服务于专业课为导向，为了适应今后的就业需求，对比文化课，中职生更侧重于对专业课的学习，部分学生甚至产生了放弃英语学科的想法。

在教学中，笔者一直在反思： 如何改变学生对英语厌学的现状、激活中职课堂？怎样才能唤起中职生的学习兴趣、提高中职生的口语表达能力以适应未来职场的需要？是否有一种方法能够让他们把英语口语的学习当成一种乐趣？由此，笔者想到了游戏活动对学生的巨大吸引力。

一、游戲活动潜在的教育价值引发的思考

（一） 游戏活动的概念

游戏是人的本能需要，这种需要不仅限于童年，而且贯穿人的一生。

Byrne（1995）给游戏下的定义是游戏是作为一种有规则约束的活动形式。他们应该是让人快乐和充满乐趣的。他们不只是对常规活动的突破，而是一种让学习者在游戏过程中使用的语言的方式。

Brown （2001） 认为，游戏是一种在每个环节都有一定规则的活动，各个环节都应该通过某种方式记录下得分。其他的活动，如角色扮演、戏剧表演、信息沟、采访、问题解决和决策等也是游戏的形式。

总之，语言游戏是各种各样具有一定组织结构和特殊规则的活动。课堂上使用游戏主要目的是帮助学生快乐学习。

（二）游戏活动运用于中职英语口语课堂的意义和价值

游戏活动具有趣味性、情景性、主体性、参与性和竞赛性，对学生的吸引力是其他教学活动所无法比拟的。教师借助游戏，可以为学生创造接近生活现实的虚拟情境，让学生在一种新鲜、有趣、轻松、自然、活跃的教学气氛中轻松地学习和掌握英语。

1.中职生的生理、心理特点决定了中职英语课堂开展游戏活动的现实性。

中职生正处于15～19岁的青少年时期，他们对外界充满了无限的好奇和向往，乐于接受新奇、趣味性强的事物，喜欢与人交流和合作，英语游戏活动正是融语言的实践性、趣味性和交际性于一体，能够使学生产生欢快的情绪并乐此不疲。

2.游戏活动运用于教学体现了对学生主体地位的尊重，使得学生真正成为学习的主人。

在丰富多彩的英语游戏中，学生的主体地位得到了尊重，学习兴趣得以激发，在快乐中主动创造和表现自我，个性得以张扬，学习质量得以提高，自学能力得以培养。

3.游戏活动运用于教学是“做中学”学习理论在教学实践中的运用。

教育家杜威提出了举世闻名的“从做中学”的理论，充分体现了学与做、知与行的结合。

英语教学中融入游戏活动正是将这种“做中学”理论在教学实践中予以运用，体现了“Tell me and I'll forget. Show me and I may not remember. Let me try and I'll understand.”（告诉我我会忘记，给我看我可能会不记得，让我试试我将会理解）的教学思想。

4. 培养学生的团队精神和竞争意识。

游戏化的教学能使学生身心愉悦，精神振奋，在游戏活动中学会如何与人合作交流和公平竞争，能够鼓励和刺激学生积极参加并力争击败对手，激发了他们参与的兴趣和热情，发展了他们的合作能力。

5.学生通过游戏学习模仿和扮演不同的社会角色。这不仅有利于他们认知的发展，而且有利于他们在未来的职场中尽快适应新的角色需要。

二、中职英语口语课堂中运用游戏活动的现状

广大的中职英语教师也在积极尝试通过开展游戏活动来辅助英语口语教学，但是通过走访连云港市几所具有代表性的中职校，笔者发现英语口语教学中开展的游戏活动存在如下一些问题：

1.游戏的设计缺乏层次性。教师往往使用统一的标准进行游戏教学，由于时间所限，教师偏重提问接受能力强的学生，无法实现对接受能力差的学生的当堂辅导，导致了学生在游戏中的参与度小，大部分学生只能“观望”。

2.游戏流于形式，忽视对学生语言使用的关注，造成了“纯粹”的游戏。

3.游戏的目的性不强，没有明确的教学目标，似乎为了游戏而游戏。

4.游戏的设计缺乏创新性。

5.由于对学生能力缺乏准确的评估，有些游戏过程不完整，收不到预期的教学效果。

三、中职英语口语教学中应如何科学地设计和运用游戏活动来优化教学

（一）游戏活动必须服务于中职英语口语教学目标，有利于教学任务的完成

中职英语课程的目标是通过英语学习和实践，使学生具备语言和文化的基础知识、基本运用能力、有效的学习策略、学习兴趣和自信心以及基本的人文素养，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流，最终提高综合语言运用能力。因此，教师在设计游戏活动时，必须注重对学生听力和口语双向技能的训练和培养，激发学生大胆开口讲英语，学会用英语思维，体验和感受中西方文化差异，提高中职生的文化交际能力。

（二）游戏活动必须与学生生活密切相关，具有现实意义，有一定的实用性和可操作性

“没有生活做中心的书本便是死书本”，在英语口语教学中，教师要关注学生的经验和兴趣，选择现实生活中的素材，以学生现实生活为背景来设计活动内容和情境。

（三）游戏活动的难易度应充分考虑学生的现有知识、年龄和能力，关注学生的“最近发展区”，设计有一定难度和梯度的活动

在设计游戏活动之前，首先要考虑学生的知识水平、年龄特征和活动能力，所设计活动的难易程度都要符合学生的实际。如果脱离了学生的现有知识，学生就会毫无目的地参加游戏，最终造成活动结果、教师的预期效果及教学目标相差甚远。另外，太过简单甚至低幼化的游戏也不利于学生认知水平的发展。游戏活动在让学生看到成功可能性的同时也让他们明确进一步努力的方向，获得前进的动力，这就要求教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上——即最近发展区来设计有一定难度和梯度的活动。

（四）游戏活动必须富有挑战性、竞争性和趣味性，必须是知识性、娱乐性和创新性的有机结合

教师在组织游戏时，不能单纯为了游戏而游戏。游戏活动必须具有挑战性、竞争性和趣味性，要细化游戏的规则，控制游戏的时间和纪律，充分调动学生求知欲和好胜心，使学生在接受挑战中不断体验到成功的乐趣。

另外，在实施游戏活动过程中，教师要把握游戏的进程，善于调控学生的情绪，适时的点拨和适当的鼓励都会促成活动的实效性。

將游戏机制引入英语口语教学，不是将游戏与口语教学简单相加，而是要找到游戏活动与口语学习的结合点并将它们有机地统一起来，才能真正改善中职生英语口语学习的现状，提升他们的语言综合运用能力。

（作者单位：江苏省连云港中等专业学校）

参考文献：

[1] Brown， H. D. Teaching by principles： An interactive approach to language pedagogy [M]. 北京外语教学与研究出版社.2001.

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