谭光迎

◆摘 要：新课改的全面实施，注重学生德智体美劳综合能力的全面发展。小学是学生步入体系性学习的初级阶段，也是其认知发展、道德品质及个性养成的重要时期。作为小学班主任，既是班级事务的协调者、管理者，也是校园中与学生接触最多的人。为确保德育教育的有效性，班主任应及时推进激励策略，以正向引导，促进小学生的身心健康成长。基于此，笔者立足于当前小学德育教育中存在的问题，展开对德育教育中激励策略有效实施的探究。

◆关键词：小学班主任；德育教育；激励策略

新课程理念中，强调一切为了学生的全面发展。在推进小学德育教育的过程中，班主任应树立生本意识，不断优化教学形式，尊重并发挥学生的主体地位。进而，以欣赏式教育、激励策略的实施，提高学生的学习积极性，进行有效的行为引導，使学生告别不良生活、学习习惯，为其高阶段的学习和发展夯实基础。

一、小学德育教学中存在的问题

（一）德育教育的片面向

中段学生在经历了低段学习积累后，其学习能力、认知意识都有了显著进步。而在德育教学中，很多班主任因理念落后，还维持着灌溉式、说教式的教育方式，以教材为重点、讲道理作为主要教学手段，将学生置于相对被动的“聆听者”地位。流于形式、停于表面的德育教育，其效果可想而知。

（二）缺乏有效的激励策略

德育教育开展的水平高低，对于班级的班风、学风形成具有巨大影响。很多班主任认为中段学生年龄尚小，是非意识淡薄，还需教师的教导与引领。在德育教育中，为了保持良好的课堂纪律，班主任一幅严肃面孔示人，对于存在行为、认知错误的学生，轻则批评教育，重则劳动“惩罚”，试图以惩戒教育树立小学生良好的道德品质。这不仅会造成师生间巨大的交流鸿沟，也会使更多的学生对班主任产生畏惧心理，不愿、不敢亲近教师。

当遇到学习问题、生活困恼时，也不会主动寻求班主任的帮助。不仅使德育教育难以起到预期效果，压抑、沉闷的教学环境，班级氛围，还会对部分小学生形成一定的心理负担，使其对德育、校园学习及生活产生抵触心理。

二、班主任在德育教育中激励策略的有效实施

（一）对学生施以差异化激励教育

一如世界上没有两片完全相同的树叶。小学生源自不同的家庭，具有不同的教育背景，其性格爱好、学习能力也具有较大的差异性。为此，班主任的德育教育也应呈现出因材施教的特点。例如：在班级中进行“敬老”话题的探讨时，班主任应对内向怯懦的学生投以足够的关注，可以行为、眼神的鼓励，使其踊跃发言，并在其发言后带动班级学生给予其掌声鼓舞；对于平时就比较活跃的学生，班主任也应充分肯定其在班级中的积极作用，并引导其应带动周围同学，使其学会倾听、顾及他人感受，帮助其成为更受大家喜爱的人。

（二）构建融洽、和谐的班级氛围

对于中段的小学生而言，其具象思维仍优于抽象概念，对于事物的理解多源自既定印象。为此，班主任应为学生营造轻松、融洽的德育学习氛围，注重构建亦师亦友的新型师生关注。例如：教师可带领学生一同走进社区、敬老院等展开实践活动，丰富学生的学习体验。与此同时，在每次活动的结束后，还可展开师生、生生的互评活动，充分关注学生的实践表现，并形成数据记录，以激励学生梯进式自我进步。并且，班主任也应吸取学生对自身的评价，将其作为教学反思和总结的宝贵经验。

（三）应注重激励、鼓舞的及时性

中段小学生的自我意识逐渐加强，期待得到别人的关注和肯定。在班级的日常管理、学科教学中，班主任也可进行德育的渗透教育，给予学生及时的关注和肯定，发挥激励策略的有效性，以促进小学生的身心健康成长。例如：班主任可展开家校共育，以了解学生在家庭生活中的表现，对家长提出的孩子的点滴成长、表现出的问题充分关注、总结。可在班级中、学生面前对进步明显的某一位同学提出表扬，一方面使其感受到被重视，进而不断地自我完善；另一方面发挥学生榜样的积极作用，促进学生们树立正确的认知观念。

同时，对于学生之间的摩擦、问题，班主任也应采取情感教育，避免在众多学生面前批评、苛责某一名同学存在的不足，而是以了解其行为产生的原因，施以针对性解决策略，强化德育的柔性管理。

三、结语

综上所述，新时期为德育教育发展指明了新的方向，对班主任工作水平和专业能力也提出了新的要求。小学班主任既担负着学科的授课任务，也是学生道德品质养成过程中的重要“向导”。因此，作为小学班主任，一方面应不断提升自身的专业化素养，能够进行与时俱进的教学创新，丰富学生的德育学习体验，提升德育教育的有效性；另一方面也应具有生本意识，将德育教学重点与中段学生认知规律、学习特点相结合，施以有效激励策略，使学生感受到被关注、认可和肯定，以更好的促进其全面发展。

参考文献

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