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小学童话创意读写

2019-08-27金洁

速读·中旬 2019年8期
关键词:童话世界木偶童话

金洁

◆摘 要:本文是着眼于单元整体教学设计,在语用的视角下基于读写链接,结合教学实践,提出童话教学的四大策略:“①细读文本,体悟童话表达的特征;②放飞思绪,搭起童话实践的平台;③阅读推进,感受童话世界的魅力;④有的放矢,构建童话创编的精彩”,引領学生走进童话世界,感受童话的魅力,体验童话创编的喜悦。

◆关键词:读写;童话;写作

梅子涵教授说,儿童文学以善为美,喜欢看童话的孩子通常不会变坏。童话是能带给学生无限遐想空间的故事,其情节的跌宕起伏、奇妙曲折,常常令学生沉浸其中。对于四年级的学生来说,他们早已在课内外读过许多童话,但学生对童话的特征、类别及写作的特殊手法,没有系统的了解。

四年级上册第三单元围绕“中外童话”这一专题,选取了不同作家、不同风格的4篇童话,依次是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》,安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习,“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排,整组教材形成了一个比较严密的基于读写链接的童话习作教学系统。

本单元导读提示:“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。根据单元导语要求,结合文本特点,我发现这组童话学习,目的是通过阅读童话,帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。那么,在“教语文”语用视角下,如何充分发挥本组教材特点,让学生真正走进童话世界,达成本单元教学目标呢?下面,我以本组童话教学为例,就读写链接引领学生寻找童话的力量,谈谈我的想法和做法。

一、细读文本,体悟童话表达的特征

“教材无非就是例子”,语言文字的运用训练必须根植于文本内容的基础上。只有在“例子”的文本语境下和文本内容中,学生才能体悟语言运用的秘妙和表达的特点,童话教学亦是如此。

1.走进童话,读懂故事

本组教材的单元导读提示:“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。阅读一篇篇童话,帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。我想引领孩子们在品读中与童话里的“人物”进行美的沟通与交流,与作者进行思想的碰撞与感悟。

2.结合课文,了解类别

在《巨人的花园》文后资料袋里,可知童话可分为两类:一类由作家创作;另一类是在群众中口头流传,经有心人收集、整理而成。当然童话还可以从童话角色进行分类:一类是超人体,即描写一些自然的人或物;一类是拟人体,即描写一些人格化的有生物或无生物;一类是常人体,即描写普通人的活动。为此,引导学生明白《巨人的花园》和《幸福是什么》是超人体童话,《去年的树》和《小木偶的故事》是拟人体童话。

3.结合积累,明确特点

一组童话课文,是微型童话读本,是古今中外作品概览,是童话知识普及。在读文知事,感受人物形象,领悟童话主题之后,对童话写作的特殊手法进行回顾、总结。先借助《语文园地三》“我的发现”中小林与小东的对话,明确童话有“魔幻、想象、启示”等特征。

再让学生回顾本组四篇课文故事情节上的写作特点,如前后对比、对话推进、魔幻人物点化等,最后借助《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等学生熟悉的故事,让他们明白其在结构安排上的特殊手法,如误会法、对照法、反复法、巧合法。这些方法的运用既符合人们认识过程的一般规律,又使故事曲折起伏,引人入胜,从而把握童话“人物充满奇幻——故事一波三折——想象丰富合理——语言生动有趣——道理清楚明白”的特点。

二、放飞思绪,搭起童话实践的平台

本组几乎每一篇课文的阅读,都留下了童话练笔的机会。充分利用这些训练点,既是对文本的深度理解,也是言语实践的好途径。

1.利用课后习题

《巨人的花园》课后的第三题:课文中许多地方,读了以后都能够在头脑中浮现画面,例如,写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找,互相说说想象画面,并抄写喜欢的句子。其中“互相说说想象画面”,将说的写下来,就是童话扩写练习。我们可引导学生用上本课习得的四字词语,说写这一情景。

《去年的树》课后题中的一个小练笔:我有许多话要对鸟儿说。我先说一说,再写下来。阅读童话,参与其中,对童话中的角色说话,写下来,这是一种创造性阅读,更是一种参与式童话创作,我们可在课文内容的基础上,换一种方式对故事内容和主题的理解进行输出。

2.关注泡泡提示

《小木偶的故事》结尾小泡泡提示:在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?我来接着编下去……“接着编下去”,就是童话习作。我把这个要求变成了基于本课表达对话特色上的一次模练运用——

经过女巫的点化,小木偶拥有了人类所有的表情,他会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了……

要求:①根据故事的开头(小木偶会所有表情了)展开想象,编小木偶碰到的一件事(可以是伤心的,可以是高兴的,可以是生气的,可以是焦急的等);②想象应符合人物的性格特点,如木偶的善良单纯,狐狸的狡诈,小白兔的活泼等;③语言尽量生动,吸引人,至少有两组对话。

3.挖掘文本空白

深度地对童话“语言与思想”的潜心会读,对于正在成长中的孩子们,除了提升阅读力,一定还有精神层面的价值。例如,《幸福是什么》中三个牧童终于学生明白——幸福是为人治病助;幸福是勤勤恳恳工作;幸福是以种麦养活人。因此智慧女儿说:“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”我紧扣这句话,智慧地对文本的“空白”或结尾进行有效的习作点拨、启发,点燃童话创作的欲望。孩子们有了自己的主题,我又引领他们想象三个牧童追寻幸福的历程,诞生了三个牧童的“寻找幸福”童话。

三、阅读积累,感受童话世界的魅力

中外童话是一座巨大的宝库。单元学习仅读四篇童话远远不够,补充阅读,读一篇带一类,以阅读促进积累,以书香涵养精神,非做不可。

1.師荐与互荐并举

读什么?我向学生推荐了王尔德童话、安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。当然,我还组织学生互相推荐,交换阅读。

2.记录与交流共促

怎么读?依然是根据阅读童话所得的方法“了解内容——品味语言——体会特点”去读整本书。阅读评价需要过程评价,一是通过“阅读记录卡”来反馈,包括“主要内容——精彩段落——读后感想”。二是通过“读书交流会”,谈谈人物形象、说说故事情节、品品语言主题等。当然,我也会教学生在书上做一些批注。在记录、交流、展示方面过关者即可获得“阅读之星”。有了激励机制,孩子们沉浸在童话世界里,读得尽兴,读有收获。

3.讲述与表演齐赏

读得怎么样?我组织学生开展“走进童话”主题队会。孩子们通过合作自主对课内外童话文本的阅读理解,对童话中“人与物”进行二度创造,以表演的形式,对童话《苹果树》《去年的树》《卖火柴的小女孩》《蜗牛的奖杯》进行快乐演绎。童话中的“孩子们”精彩纷呈,从分工台词,制作道具,课余排练,到最后的课中精彩呈现,作为一个“特邀观众”,跟随剧情的铺展与音乐的渲染,你会被孩子巨大的想象力所打动。这就是童话的魅力,经典童话给予孩子的一种向善的力量!在大量阅读和展示中,学生形成一定的语言积累,为童话写作奠定了基础。

四、有的放矢,构建童创编的精彩

写好一篇童话,教师应找准一个点。这个点是教学的切入点,又是教学的发展点、创新点。有了这一个点,学生在教师的指导下,才能做到言之有物、言之有情、言之有法。对本单元的童话习作教学,我是这样设计的。

1.明确要求,回顾方法

师生共读本组语文园地三的习作要求“自己选择几种动物,或者几件物品,以它们为主人公,想象一下,它们之间可能发生一些什么事,编成一个故事写来来。”先提炼关键词:主人公——动植物,方法——想象事件。再讨论:怎样写好童话故事?引导学生回顾阅读所得,即童话的特征:人物充满奇幻、故事一波三折、想象丰富合理、语言生动有趣、道理清楚明白。

2.看图想象,撑起框架

出示两种动物狐狸、小兔,看看他们各有什么特点?引导学生找准人物的特点,使想象更合理。因为有什么样的人物就有怎么样的行为,有什么样的行为就有什么样的事。

除主人公外,还需哪些要素?讨论时间,地点,事情,那他们怎么相遇?之间发生了什么事?学生针对狐狸、小兔的用点展开丰富的想象,各抒己见,便事件更丰富,富于幻想。

接着小组讨论:如何设计一场有趣、惊险的故事情节?结果如何?我适时出示下水文《小白兔和小狐狸》,解读“一波三折”情节,如小兔子教训小狐狸的过程:进门被水浇——起身被绳绊——走路摔跟头。

那么,童话里道理怎么告诉人们?引领学生回顾四篇文章的写法,可以如《巨人的花园》《幸福是什么》一样通过巨人的感悟、智慧女儿的话直接写出来,也可以像《去年的树》一样藏在字里行间,让读者去揣摩,当然也可以像《小木偶的故事》一样通过主人公的心理活动表现出来,使想象的主题更明确。

3.现场习作,点评交流

现场写作之后,引导学生在读中修改。引导学生仔细倾听,以习作要求为依据,进行针对性评议,让学生在读、改、评、悟中进一步落实习作要求,提升习作能力。

4.佳作共赏,学以致用

在班级公众微信平台,我以“佳作发表”的荣誉感激励孩子们写精彩童话。走进孩子们编写的童话,你会真正看清“教”与“学”的关系,更会体会到,用心教学,有效设计,给学生的阅读能力、写作能力、思维能力带来质的飞跃。

孩子的童年只有一次,他们的童年要有经典童话。读写链接,带给学生的不仅仅是童话,还有童话的力量。未来,当我的学生回首语文学习历程,希望有童话这颗璀璨的珍珠熠熠生辉。

参考文献

[1]孙绍振.名作细读[M].上海:上海教育出版社,2008.

[2]吴忠豪.从教课文到教语文[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]刘仁增.课文细读——指向文本秘秒[M].福建:福建教育出版社,2011.

[4]余文森.有效教学十讲[M].吉林:华东师范大学出版.

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