詹艳杰 陈明

课程改革把阅读摆到了非常重要的位置，学校阅读现状与困境显现出了加强阅读方法指导研究的重要性与紧迫性。通过前期对本校小学低年级的阅读状况问卷调查发现，学生的阅读时间很不充足。参加调查的300名学生能够做到全年天天阅读的只有40人，仅占受调查人数的13%；一年中50%天数阅读的人数是224人，占75%；而阅读的天数不多，全年天数低于20%的有32人，占受调查人数的11%。

从以上数据可以看出大部分学生没有形成每天阅读的好习惯，只有少部分学生能够坚持天天阅读，阅读时间不足或基本不读的仍有不少学生。让阅读成为一种习惯，让孩子从小爱上阅读，真正达到全程阅读，即“天天阅读，终身阅读”的目标，是很重要，也是需要长期推进的。为了从小学低年级开始就将阅读贯穿于学生每天的生活之中，让每个学生都能坚持全程阅读，多年来，我们围绕推进小学低年级学生全程閱读的策略，进行了深入有效的研究，形成了较为可行的“三导”策略。

一、坚守教师阅读的引导

小学低年级学生识字量较少，注意力不够集中，很难进行自主的阅读活动，要让学生进行阅读离不开教师的阅读引导。

1.课堂教学中的引导。例如在教学一年级上册《看书》这篇课文时，文中有这样的句子“爸爸看厚厚的书，妈妈看大大的书，我看花花绿绿的书。”在课堂上就可以让学生说说自己的爸爸妈妈看的是什么书，自己看的是什么书，书上有些什么内容自己最喜欢，在课堂交流中让学生觉得看书是件很快乐的事。在学《乌鸦喝水》《聪明的小白兔》时让学生找找还有哪些聪明的小动物的故事，把它读明白了讲给其他同学听。在这种长期的课堂教学影响下，学生就会慢慢喜欢阅读并且坚持每天主动去阅读。

2.课余教育中的引导。平时可收集很多小故事，当班上出现各种情况后通过讲故事的方法对学生进行教育，也可以起到引导学生阅读的作用。比如，对于不认真的孩子给他们讲“马虎”这个词的由来；对于喜欢丢三落四的现象就讲一个特别有趣的小故事，在学生听得特别认真时告诉他们后面的故事内容给忘了，要学生自己去阅读寻找；学生表现特别好的时候也讲一些故事作为鼓励，学生在这样充满故事的环境中也会得到同化，通过听故事、读故事、讲故事，从而使学生每天对于各种故事乐此不疲，让学生慢慢因爱故事而喜欢上阅读。

二、坚守氛围营造的诱导

在学生开始慢慢对阅读感兴趣后，要大力为学生营造浓厚的阅读氛围，让学生沉浸到阅读中去。

1.晨诵经典。每天早上利用十分钟左右进行经典诵读，诵读古典诗词，诵读优美散文，诵读名篇选段，不要求学生能逐字逐句理解，只是带领学生读出韵味，读出美感。每天十分钟，会让学生在日积月累中接触大量经典美文，让学生在诵读的氛围中感受到读的乐趣，在不经意间爱上经典美文。

2.设立班级好书共享站。在班级设立好书共享站，让学生每隔一段时间就把自己认为最好看的书放到共享站，和同学一起分享。当发现有别的好书了，就把原来的书换回去。这样既能让学生有好书可读，又能激起学生多读书的欲望。在学生读别人的好书，把自己的好书提供给别人读的良性循环中，促进了全班学生的阅读，阅读，再阅读。

三、坚守阅读落实的督导

小学低年级学生的自控能力相对较弱，加上贪玩的天性，在班级阅读氛围的影响下还能积极阅读，可是在校内的时间毕竟是有限的，大部分的空闲时间都是在家里，这就需要有一定的约束，才能保证阅读的落实。

1.汇报阅读时间与内容。语文教师要将课外阅读纳入到日常教学管理之中，把课外阅读与语文综合实践活动结合起来，平时要求学生每天坚持读书至少30分钟，周末每天阅读1小时以上，寒暑假阅读两本以上的好书。根据阅读的情况，家长每天把孩子阅读的时间、阅读的书目和内容在班级群里进行汇报，在家长的参与下确保孩子的阅读时间。

2.汇报阅读成果。“好记性不如烂笔头”，学生每读完一本书，就完成一次阅读存折，作为自己的阅读成果进行汇报。阅读存折上记录好书名，在家长的帮助下简单概括这本书的内容，摘抄书上的好词好句，写上自己的阅读感受。小学低年级学生不要求对一本书有多深的感受，只要能写出自己的真实想法，一两句话就行。一个学期快结束时再对阅读存折进行评比，选出优秀的阅读存折在班级、年级进行展示，让认真阅读的学生有一种成就感、荣誉感和自豪感，也激发所有学生产生好好阅读的愿望。

3.实行阅读激励。在阅读过程中多和学生沟通，对于阅读积极，表现突出的学生及时给予表扬，对于没有及时完成阅读任务的学生多督促、多鼓励。在班级长期开展“阅读比比看”活动，得到一次表扬就在评比栏贴上一面小红旗，每周一小结，每月一评比，评选出每月“阅读明星”。小学低年级学生好强、好表现的天性会促使他们在激励下争着阅读、赛着阅读。

通过对本校小学低年级学生一段时间的阅读引导与推进，学生已经慢慢养成了只要有时间就阅读的习惯，并且绝大多数学生都能做到每天坚持阅读30分钟以上，把阅读落实到学生生活的全程之中的局面正在形成。

本文系课题《学习型社会背景下学校三全阅读实践研究》研究论文，课题编号CDJYKY201811。