◆摘 要：新课程改革已经走过了十几个年头，对数学教师专业化也提出了更多要求和需求。教师的专业发展不是一个水到渠成，瓜熟蒂落的过程，而是要经过长期的教育实践的检验。正如华中师范大学教授应俊峰所说：“教师的专业化发展就是以合理的知识结构为基础，具有专门教育、教学、实践的能力，并能有效的、创造性的教师教育、教学领域中的问题的能力，其目标是提高教师的实践反思能力”。

◆关键词：高中数学；教师专业化成长

教师的专业化发展，既包含了教育专业化发展，又包含了学科专业化发展。作为一名高中数学教师，应该对待自己的专业发展，如何提升和促进自己专业化发展？的确不容忽视，更应该坚持终身发展，终身学习的理念，即教师的终身发展与终身学习，没有终点，边学习边积累，边实践边思考，从而达到不断提高，以更好地适应教育教学实践中的各种需求，实现为了学生的终身发展而践行的教育。

一、制约高中数学教师专业化的重要因素

根据一些研究和调查，我国数学教师教育在培养模式上与高质量的数学教师教育模型有较大差距；我国数学教师教育在课程设置上与高质量的数学教师教育模型有较大差距；我国数学教师教育在教学方法上与高质量的数学教师教育模型有较大差距；我國数学教师教育在保障措施上与高质量的数学教师教育模型有较大差距。从矛盾解决的角度来看，不外乎内部问题和外部问题的解决，既然矛盾具有普遍性，教师的专业化应该也是如此。

1.教师专业化发展的法律法规不够健全

我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次在法律上承认了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师的专业化发展提供了有利的条件。但对于教师的专业发展的法律法规，尤其是教师教育课程的认可制度，教师教育的评估制度等还不够完善，再加上实践中的诸多因素，客观上，没有使教师的专业发展达到一个十分理想的水平。

2.教师本人欠缺更高的专业理想

“教师不独是一种职业”，这早已是定论，但一部分数学教师仍然把自己的职业当作一种谋生方法和养家的手段，而对于个人的专业水平，缺乏客观和更积极的认识，对于教育应为学生的终身发展负责，没有更深刻的认识，没有高远一些的理想，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，甚至可能使他们错过了一些发展的时机。多数数学教师止步于“经验性成熟”的阶段，貌似已经实现了给学生一杯水，我已经有一桶水的阶段，但实际上，已经开始与新课程的“课程标准”，渐行渐远。须知我们的使命尚未到达，虽然只是与学生相处相伴三年，但为学生的终身发展，若不是一句空话，我们的人人都是任重道远，仍需不断求索。

二、高中数学教师专业成长的有效途径

1.端正良好的职业心态

虽然我们知道，教师不仅仅是一个职业，但应该承认这首先是一个职业，而一个合格的教师，首先就应该树立端正良好的职业心态，以正确的职业理想，把教育当作事业的高度来追求，从而在自己的工作岗位上实现敬业，进而实现乐业的境界。而让自己的职业价值成为自己的人生价值，才能让自己的教育教学技能追求。当今中国，正在提倡一种工匠精神，而对于教学境界的追求，不能仅止步于匠师的层面，还应该努力成为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。良好的职业心态树立，正确的职业理想的建立，是实现教师专业化的心理基础。解决了这个问题，教师专业化成长的内在动力，也就有了不竭的动力源泉，源头活水来了，教师的职业创新的也为期不远。

2.树立适应时代需求的教育理念

我们数学教师要改变观念、解放思维，运用有效的教学方法，挖掘教材的潜在因素，结合数学课程丰富的课程资源，不断适应学生的潜在需求，顺应时代潮流，促进学校数学教学，真正实现学科专业化。教师要具有先进的教育理念，树立适应时代的正确的人才观，树立以学生为本的教育思想，因材施教，相信学生都会成功，教会学生如何学习。再次，教师应具有广博的文化知识和深厚的专业知识，而且还应具有科学研究意识和精神，树立终身学习与研究的观念

3.完善教育教学实践和科研能力

当前高中数学教师应该具备的专业能力，要求具有一定教育科研能力，也是一个成熟教师的重要表现。因此，有效培养数学教师的教育科研能力具有现实性和必要性。培养教育科研能力的途径，从教师自身因素的视角出发，对数学教师教育科研能力的培养途径进行了系统研究。首先数学教师要有基本的教育科研理论素养，这是开展教育科研的前提和保证；其次要有教育科研创新能力，创新的科研才能避免重复劳动，实现科研指导教育教学实践的真正价值和意义；再者要提高教育科研实践操作能力，教师担负着教学实践工作，而教学实践也正是教育科研的舞台，要使科研与教学充分有机地相结合；最后还要积极进行教育科研反思，教师职业应该是一项事业，而不仅仅只是一个谋生的手段，数学教师要努力在反思中提高自己，让科研促进教学更好地发展。

4.向身边和同行学习交流提升

教师的继续教育，历经改革，如今以校本培训为主渠道，把提高教师的整体素质，追求最大化的教育教学效益作为培训重点。学校本着“请进来”的原则，加强与高校和教学科研机构的联系，每学期不定期邀请教育专家、优秀教师来校举办讲座、教学现场会，强化全体教师的理论素养。学校还组织教师与专家进行面对面交流、探讨，或者教师团队内部进行案例剖析、探究，创造机会让理论与实践相碰撞，在解决实际工作各种疑难问题的过程中，实现专业学习向专业研究的升华。学校还要求每位教师每月至少当一次集体备课主持人，每学期至少在本年备课组内上一次教学研讨课，每年在全校范围内上一次展示课，并利用课后的反思点评引导教师进行专业反思，形成在实践中反思，在反思中提升自己教学的良性循环。

作者简介

刘金云，大学本科，一级教师，任教于本溪满族自治县高级中学，研究方向：高中数学教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。