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运用培养语感提高初中生的阅读能力

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

黄代俊

◆摘 要:新课改后,阅读是学生自主从外界获取知识的重要手段。因此在倡导自主学习的当下,提升学生的阅读能力迫在眉睫。阅读离不开语言感知,本文从培养学生的语感入手,就如何提高初中生的阅读能力进行简单的阐述,以期得到广大同仁的重视,真正将阅读能力的提升落实到位。

◆关键词:语感;初中生;阅读能力提高

所谓“语感”,就是学生在没有系统处理文字之前,对语言产生的敏锐嗅觉。“语感”也是学生对语言文字迅速产生理解、体会等反应的能力。语感是主动的,是学生自主形成的。在新课程理念下,培养语感是当前初中语文教学的基础,学生的语感一旦得到科学的培养,那么他们的阅读能力就会得到提升。

一、创设情境,触发语感

初中生的思维虽然已经逐渐形成了一套科学的系统,但形象具体思维依旧是他们主要的思维模式。因此语文教师可以用形象具体的情景去导入新课,引导学生在创设的语言环境中初步感知文章的意境,感悟语言的内涵,意会文章的大概,从而触发语感。情景创设的越是浓郁,学生越是会不由自主地融入语言之美中,语感的培养便水到渠成。

例如:在教学人教版七年级语文教材《紫藤萝瀑布》这篇课文时,教师可以利用多媒体硬件导出课文,播放一段提前录制好的录音:“面对着盛开的紫藤萝,我不由得停下了脚步,同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊!来,跟着我一起去看!”用激动的语气调动学生的兴趣,再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频,并不断发出感叹:“啊,真的好美!”这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景,将紫藤萝形象具体地展现给学生,那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中“活”了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住“美”的欲望,阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。

二、品味细节,获得语感

汉语言文化博大精深,汉语的词义具有较强的弹性,词语在文中的位置、所用的次数、所用的方式都能决定其真正的含义。因而品味文中的细节,便能够从中获取语感。阅读理解早已经成为初中语文试卷中的必考题,而且分值也比较大。阅读理解题中总会有一两道题是对文中某一个字或某一个词,甚至是某一个标点符号进行赏析,这便是品味细节的具体体现。

例如:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”这首小令,只有五句二十八个字,平白如话,就算是小学生读起来也会毫无困难,然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析,从细节中感知诗文意境,感悟诗歌语言中以景托情的妙用。

再比如朱自清的《春》,这是一篇满贮诗意的名家大篇,这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中“盼望着,盼望着,东风来了,??”连着用两个“盼望着”,足以见得作者对春天的渴盼;“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,……”的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。

抓住语言便能抓住语感,细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。

三、实践训练,感悟语感

正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”语感也是需要在反复的实践中培养的,因此语文教师应该适当为学生创造实践的机会。

第一,反复朗读吟诵。同一篇文章可以尝试用不同的语调、不同的节奏去朗读,在多种方式的朗读中去品味语言,培养语感。如《在山的那边》这篇文章,第一段主要用稚嫩的语气去表达一个孩子的童真,以及遇到挫折时懊恼的心情;第二段可以用不同的音调和不同的语速表达不同的心情,从而切实体会到坚定自信以及惊喜等感情。总之尝试用不同的音调和语速朗读能体会出不同的情感,继而便可以培养出语感。

第二,进行“咬文嚼字”的训练。语文教师可以将课文进行分解,圈画出重点的词汇让学生去赏析推敲。比如《生命生命》这篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动……”中的“跃动”能否改成“跳动”呢?虽然是简单的一个词汇,但意义却不同,“跳动”仅仅表现的是一起一伏,而“跃动”却远比“跳动”的幅度要大,更能表现出飞蛾的那股生命力。语文教师可以多出一些“换词比较”的题目,引导学生去感悟作者在词汇拿捏时的用心良苦。

第三,尝试仿写创作。在教学朱自清的《春》时,语文教师可以设计一节模仿课,让学生根据《春》去仿写冬天、秋天或者夏天,从模仿中感受朱自清这篇《春》的韵味和诗意。

四、品味阅读,领悟语感

阅读能力的提升离不开语感的培养,同样语感的培养也离不开阅读量的依托。想要培養学生的语感,语文教师就应该指导学生进行大量的课外阅读。读书的重要性毋庸讳言,课外阅读能够为学生带来更加丰富多彩的精神世界,可以领悟到大自然的美,唤起对人间真情的感动或对世间丑恶的憎恨。除此之外,学生也能够从不同的课外文章中认识到语言的精髓,领悟到文章的情韵,从而将美好的词藻等进行吸收消化,从而内化成自己的语言储备,为语感的培养夯实基础。

值得一提的是,初中生的是非分辨能力还有待完善,面对浩如烟海的图书,他们很难有针对性地选择合适的读物,因而语文教师可以为学生推荐适合他们年龄段的课外读物,这些读物要么能为学生展现一幅美轮美奂的景色,要么能帮助学生重塑三观等。可以从短小的世界名著读起,比如《汤姆叔叔的小屋》《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等等。

总而言之,语感的培养是一个长期而又艰巨的过程,在这一过程中需要语文教师的极度重视以及科学有效的引导和培养。同时,学生对语言的感知能力参差不齐,语文教师应该尊重学生间的个体差异,欣赏每位学生的感知能力,保护学生语言学习的欲望和热情,拓宽语感培养的渠道,最大限度的帮助每位学生发展语感,使学生受益终身。