参考网


学科核心素养视角下的高中政治教学创新

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

李旭

◆摘 要:随着课程改革的出现,学生的核心素养的发展问题已经成为了如今时代的主旋律,对于高中政治学科来说,在教学的过程中应该将核心知识作为载体,以理解与掌握知识的过程作为基础,进而发展学科能力,同时应该强调学科的本质和思想方法,突出说明育人导向,将知识内容和学科素养完美的融合到一起,进而做好和新课程标准理念的衔接。

◆关键词:核心素养;高中政治;教学创新

一、引言

高中政治的核心素养主要是有四个维度共同构成的,分别是政治认同、理性精神、法律意识以及公众参与。这四项核心素养始终将政治的学科的学习内容作为基础,虽然侧重点是不一样的,但是相互之间又有着千丝万缕的联系。这四者将高中政治的知识技能的学习、解决问题的能力、社会责任感的形成联系在了一起,最终形成了一个较为完整的政治学科核心素养体系。

二、高中政治教学创新策略

(一)情境的创设

有效的情境创设可以帮助学生们培养出一种政治认同感,对于政治认同和公众参与也能有一个更好的认识。所谓的政治认同感就是人民群众对于中国特色社会主义制度和马克思主义意识形态的赞同的程度。希望高中的学生们通过政治学科的学习可以坚持发展中国特色社会主义道路自信、理论自信、文化自信,对于我国现有的一些经济制度、政治制度以及文化制度表示十分的认同,同时也要践行社会主义核心价值观。在进行教学的过程中,相关专业指导教师可以结合书上的一些基本知识来创设几个情境,进而通过此来培养学生的政治认同昂和公众参与能力。教师可以在课前安排学生准备五分钟的时政演讲,在每天的政治课开始后五分钟去前面演讲,保证每天都会有一名同学发言,在学生演讲结束后,教师可以对其进行点评,这样一来学生们对于国内外的时事热点的关注度就会变得更高,更有助于培养自己的政治素养和政治认同感。教师可以让学生对每年的党政会议做出专题报道,这样可以让学生对于党政事务有一个更加深刻的认识,也就能够更加容易的理解教材中所提及的内容。教师还可以定期的开展一些研究性学习和论文指导的主题课程,这样可以有针对性的对学生的政治认同感进行培养,正确的进行选题可以让学生们对问题的分析能力得到提升,解决实际问题的能力也就随之提高了,学生也就更能从现实生活中找到社会主义制度的好处。

(二)关注核心知识,发展理性精神

所谓的理性精神,其实是人们在认识这个世界以及改造这个世界的时候所表现出来的理智、自主、反思等优良的品质和行为。要想培养学生的科学思维能力和辩证思维能力都是离不开理性精神的发展的。所以在高中政治学科的教学过程中,相关专业指导教师应该将侧重点放在培养学生如何将马克思主义哲学观点运用到对事物的观察、现象的分析以及对问题的解决能力等方面上去,进而使得学生在遇到问题的时候可以首先想到马克思主义哲学,并且应用此做出一些理性的解释、判断和选择,进而来督促自己的健康發展。所以教师应该不断地创新自己的教学,在教学方式上可以推出辩论式教学的策略,这种教学通常每个单元一次,在本单元所需要完成的学习任务结束之后,教师将学生划分成若干个小组,在学生对于本单元的学习内容已经得到了系统性的学习也有了自己的理解之后,教师就可以结合本单元所学习的内容,找出其中存在疑点的地方作为辩论的题目,在小组内展开激烈的讨论。进而学生的观察分析能力、理性思辨能力和对事物的判断能力都得到了有效的提升。

例如在讲授到文化多样性这部分内容的时候,教师就可以安排一次关于新华字典收录外文词语这一争论我们应该如何正确看待的主题辩论比赛,正方是收录外文词语是发展,反方是收录外文词语是倒退。可以将学生划分成三个小组,一组作为正方辩论组、一组作为反方辩论组,其余一组作为评委和裁判,老师可以扮演一个主持人,在这其中不可以发表自己的意见,进行辩论的时候学生们会主动的去查找相关的资料,同时将收集来的知识汇总到一起,拓展了自己的阅读,大量的实践结果表明,通过这种教学方式,学生们对于教材上的理论知识有了一个更好的理解,同时也培养了学生的科学理性辩证的思维品质,增强明辨是非的能力和语言运用的能力具有无可替代的作用。除此之外,这种辨析类的题目也是高考政治的一种重要的题型,通常在做试题的时候都会遇到这种类型的题目,经常做这类的试题可以培养学生们的理性精神和辩证思维,同时也提高了学生的应试能力。

(三)关注探究活动,强化“科学研究与创新意识”

新的课程标准提出“以基础知识作为主干进而开展多种的探究活动,让学生体验这一科学研究的过程,进而使得学生对于政治学习更加的感兴趣,进而强化科学研究的意识,让学生的学习政治的兴趣得以提升,强化科学探究的意识,使得学生的学习方式可以进行转变,进而培养学生的创新精神和实践能力。”最近的几年时间内,高考政治的题目中关于探究内容的考察既有考察主干知识的也有一些是与主干知识毫无关系的,而考察的内容基本都是先给出相关的资料,让学生首先熟读资料,再根据资料的内容来回答相关的问题。试题的选择范围大多都是教材知识点的组合或者是升级、对一些生活现象进行探究、或者是结合当下的时政背景,这样的试题包括的范围十分广,能够考查学生的长信能力,与目前的核心素养教育非常一致。

三、结束语

总而言之,对于学科核心素养的建构,应该把握好日常教学的大方向,并且结合高考的考试范围,将四项政治核心素养融入到知识建构的过程之中去。我们的政治教学必须积极探索有效的方法,培养学生的核心素养,不断提高教学质量,为国家输送更多具有思想政治核心素养的全面发展人才。

参考文献

[1]邱斌.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学,2017(2):21-24.

[2]基于学科核心素养的高中思想政治课教学策略研究[D].云南师范大学,2018.