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初中政治教学中的时政教学探究

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

徐海城

◆摘 要:政治教学注重马克思主义原理的解读,但这并不意味着政治教学是单纯携带政治色彩的学科,对于初中生来说,除进行政治常识讲授外,还会在人格塑造、社会认知、情感认知等方面,对学生进行教育,因而,在引入时政教学时,应当综合考量教学需要,或是学生需要,以尽可能的凸顯教学价值。

◆关键词:政治教学;时政教学;教学价值

一、引言

无论是政治教学,亦或者是时政教学,其教学的主要目标都应当是服务于学生的,因而,注重学生需要,并引入时政教学是必由途径,在初中,政治学科是学生必学的一门学科,无论学生,还是教师,对政治学科的学习带有较强的功利性,对学生来说是中考,对教师来说是教学任务,再加上政治学科知识性强,答卷方式较为开放,很多教师为规避风险,往往以答卷模板等形式,来教育学生,这极大加深了政治学科的枯燥性,本文着眼于此,来探讨时政教学引入策略。

二、政治教学及时政教学的异同

传统政治教学是响应党和国家号召,为培养党和国家的接班人,从而展开的教学活动,例如政治教学会注重毛泽东思想、马克思主义、社会形态等进行说明,带有很强的政治色彩,当下政治教学逐渐与社会学、哲学、经济学等存在交叉,在铺助理解自我、理解社会、理解未来等方面具有较好的教学价值。时政教学是以事实发生的时事政治来抽丝剥茧出某个道理,并用来教育学生,为学生讲述某个道理的,这对学生来说,可以更加信服某个观点,或是某项政策,例如,在对伊制裁中,欧盟绕开美国,与伊朗签署经济合作协定,无疑透漏出霸权政治在当前国际环境下是站不住脚的信号,从大看小来说,也可以教育学生,任何个体都应有主体意识,任何对他人意志进行转移的行为,都将会招致反抗。

三、在政治教学中引入时政教学的策略

在政治教学中引入时政教学,应当综合考虑学生需要,简单的来说,是如何在反映学生利益的基础上,实现教学效果最大化的问题。对于初中生来说,学业固然重要,但在人生观、世界观、价值观,以及基本的道德品质上,同样是不可或缺,在引入时政教学时,应当是予以充分的考量。

(一)选取符合教学任务的时事政治

时事政治的引入,应当促使其符合教学任务,不应是漫无目的闲谈,简单的来说,任何教学方式不应脱离大纲而独立存在,除非是将其应用于课堂气氛提升。

例如在人教版七年级上册《珍爱新生命》一课中,为让学生清晰的认知到生命的重要性,教师以政治动荡、军事冲突气氛浓烈的地区,让学生将其与自身处于的和平环境进行对比,学生感知到生命的幸运,从而学会自爱。如此,时事政治的价值在课堂当中便得到集中的体现。

(二)落实时事政治详解剖析

时事政治一般是实时发生的,具有令人信服的力量,但对于初中生,尤其是寄宿在学校内的学生来说,时事政治的公开程度较差,初中生对此类事件的理解一般是由老师在课堂上进行引导的,但这并不意味着学生不会去思考,教师的主观臆测会引来学生的质疑,导致时政教学失去效用,因而,教师在引入时事政治时,应当怀揣严谨的态度,为尽可能达到教学目的的最大化,教师也应当是以说理的方式,来说明某个新闻,或是某个国家政策的重要性。

例如,在人教版七年级下册《感受法律的尊严》,对于学生来说,法制是较为遥远,在家庭与学校的双重呵护下,学生能够切身感受到只有家规和校纪,对于部分学生来说,甚至认为法律是社会人的公理,这对学生养成知法守法的习惯是相悖的,因而,教师在引入时事政治时,可以以未成年保护法、强制性九年义务教育政策、反家庭暴力法等中最新规定,让学生感受到感受到法律就在身边,从而做一个知法守法的好公民。

(三)改进教学手段

政治教学存在较强的知识性,由于需要记忆的内容较多,教师在讲课时,倾向于“是什么”而非是“为什么”,这对学生保持较高的政治学习热情是相背离的,因而,为更好的吸引学生的学习兴趣,调动学生主观能动性,要让学生积极参与到学习活动中,善于向学生提问“为什么”,无论是对学生,亦或者是对教师,都是存在有积极影响。

1.注重课堂轻松气氛塑造

轻松的气氛可以较好的调动学生参与热情,最大化的运用知识建构能力,来理解、记忆相关学习知识。例如在人教版八年级下册《人人拥有人格尊严权》中,教师可以从“起外号”这个角度指出,指出该种方式是有侵犯被起外号人人格尊严权嫌疑的。这时候教师引导学生们一起“会诊”,并寻找学习生活中遇到的此类状况,积极从书本上找“解药”,磨练学生的心智,培养学生的能力。

2.课内外有效结合

政治教学不局限于课堂,时政内容也来源于校园外的广阔世界,因而,对于初中生来说,可以结合课下时间,收集相关资料,关心国内外时政新闻,以更好的把握课堂上的授课内容。例如,在八年级下册《人民当家作主的国家》一课中,教师可以让学生收集相关资料,这要比教师照搬教科书中的内容更让人具备信服力。

四、总结

时事政治具备具体性,可以让学生较为信服的看待某个观点,这与政治学科中,知识性浓重,但缺乏具体事物支撑,或者无法让人信服的劣势存在互补之妙,另外,在应用时政教学时,除了发挥时事政治的优势外,还要在时事政治的选取、时事政治的剖析、时政教学的教学手段等方面保持高度重视,以更好的对学生展开政治教育。

参考文献

[1]吴晓娟.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究,2015(4).

[2]王凌珍.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育:中旬,2017(4):71-72.

[3]孙继红.时政教育在初中思品教学中的实践与探索[J].课程教育研究,2016(9):53-54.