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高职院校护理专业教学模式与改进策略探析

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

李清叶

◆摘 要:随着人民生活水平的提高,对于健康的护理需求也越来越大。高职院校契合社会的需求开设护理专业,改进教学模式为社会提供了大量的一线护理人才。目前来说护理专业在教学中还存在着理论与实践脱节、学生学习积极性不高等诸多问题,只有改进教学模式,才能够提升学生的专业水平。笔者作为一名护理专业教师将浅谈改进策略三大方面,从而为我国护理专业教育发展略尽绵薄之力。

◆关键词:高职院校;护理专业;教学模式;临床实践

高职院校是我国培养专业人才的重要基地,教学模式上更侧重于培养学生的实践能力。护理专业作为高职院校的热门专业之一,无论对于教师本身的教学能力,还是教学方法都提出了很高的要求。护理专业的教师在教学中可以发现,学生在学习的过程中存在着护理学习兴趣不浓、专业能力不高的情况。作为护理专业的教师在教学中,应该结合专业需要与学生的认知能力,从而改进教学方法,提升课堂教学水平。

一、理论教学改进策略

(一)丰富教学资源

教师在进行护理专业教学时可以发现,教师在教学的过程中可以利用互联网收集护理学专业教学资源,一方面为教师的教学提供新的教学思路,另一方面可以完善教学内容,从而帮助教师提高教学护理学课堂教学效率。例如:教师在互联网上可以搜索到由山东大学出品的《外科护理学》(10集)、《社区护理学》(12集)、《护理心理学》(41集)、湖南中医药大学出品的《中医护理学基础》(68集)、吉林医药学院《基础护理学》(278集)等。教师在教学中要充分的利用互联网资源的信息共享性,以护理学专业教学为搜索关键词,丰富教学资源。

(二)改进教学方法

护理学专业理论知识点繁杂,加大了学生的护理学习难度。为此教师在进行理论知识教学时应该改进教学方法,激发学生的理论知识学习兴趣,提高学生的护理知识记忆效率。

首先,教师可以利用概念图的方式进行理论知识教学。概念图作为一种有效的记忆模式帮助学生建立护理知识概念图,让学生以中心关键词出发,根据衍生专业词与其关系构建多层次、立体化的护理知识概念图。如:教师在讲解护理心理学的相关知识时,可以将护理工作中的心理问题作为概念图的中心词汇发散思维,将研究护理工作中的心理问题对患者身心健康的而影响、疾病的影响、护理效果等多个方面作为思维发散的方向,有助于学生理解护理学的相关知识。

其次,教师可以利用多媒体进行声、像并具的立体化教学模式,激发学生的护理学学习兴趣。如:教师在讲解临床护理学的理论知识时,可以将影视剧中的护理镜头节选给学生进行分析,让学生找出其中违背护理专业知识的地方。这种教学模式可以有效地激发学生的护理专业学习兴趣,帮助学生掌握护理学专业知识。

再者,可以对课程内容进行重组教学。课程内容在设置上应该基于职业能力进行,然后紧紧环绕着教学项目去完成。因此,教师可以经教材以及一些学习内容或材料的整合,让实践内容、理论内容相融到一体,且以自编讲义的形式完成“学习包”的整理,其内容上可以是参考资料、教科书以及辅导材料等等,资源可广泛运用。由于护理专业存在非常强的实践性,仅仅是经课堂学习还不足以高效、高质的完成学习任务,学生需要在课堂之下完成大量的相关练习,所以需要教师以多种形式更好的完成课外补充内容。比如:运用精品课程网站进行讨论区的设置及开放,期间学生能够在网站上随时进行课后提问,再由很多名教师一起在线处理学生的提问。这种网络教学方式可以让师生间进行更多的互动,不仅拓展了教师的教学空间,还实现了教学内容上的扩充,也即是处理了学生课后众多问题,均更好的调起他们在学习中的兴趣、主动性等。

二、实践教学改进策略

实践教学是护理学专业教学的重要组成部分,是培养学生护理专业能力的主要渠道。学生只有具备护理学专业实践能力,才能更好的投入到工作岗位中。此外教师在教学的过程中应该结合护理行业的发展需求,才能真正的把握行业导向教学原则。

首先,教师在常规教学中进行实践教学时,教师可以通过情境教学法与小组合作教学辅助教师进行实践教学。如:教师在引导学生对糖尿病患者进行护理时,一方面教师可以通过观看教学视频了解护理的步骤,另一方面教师可以让学生4到6人构成组成一个合作小组,选取其中一名学生作为糖尿病患者,其他小组成员作为护理医生进行护理实践。学生们在互动的过程中进一步了解到对糖尿病患者进行护理时要从饮食指导、观测胰岛素的使用情况、病情监测、疾病预防指导四个方面出发。

其次,高职院校的护理专业可以与医疗机构进行合作建立实训基地,并定期派遣学生到学校的合作单位进行临床实践学习,从而真正的提升学生的护理专业实践能力。另外,也可以考虑建设具有“工学结合”特色的实践教学,即“一主线”也就是以学生职业技术实际应用能力的培养、提升作为教学主线;“四训练”也就是训练学生的基础技能操作能力,在校内进行综合演练,在医院进行见习或是实习前予以集中化的训练,在毕业顶岗实习过程中训练其对专業技术的应用能力;而“二对接”也就是护理临床需求以及技能考核等的对接,还有护理职业资格考试以及理论考核的对接。

三、学习规划改进策略

教师在教学的过程中可以发现,学生的主观能动性直接关系着课堂学习效率。针对学生护理专业学生学习兴趣不浓与专业认识不清这两点问题,教师可以帮助学生做好学习规划,从而充分的发挥学生的学习主观能动性。如:教师在开学之初,可以邀请即将毕业的护理专业学生对学生谈一谈自己的学习经验与生活经验,减少新生入学时的困惑。同时教师可以带领新生参加护理专业的实训基地,让学生真正的了解自己的专业,明确学生以后从业的方向。在帮助学生明确学习目标后,教师引导学生制定学习的长期与短期计划,并通过定期的专业考核来督促学生完成计划目标,激发学生的学习潜能。

四、成绩评定改进策略

当下教学背景,倡导“教、学、做”一体化实践教学,其在教学根本任务或是目标上就是要培养出具有全面素质、扎实基础、过硬本领、快速上手、转型速度等相关高技能型的新人才,以便更好的服务社会或是医,同时也达到其对人才的需求。所以,校内护理操作考核的标准设计方面要与临床护理行业的实时考核标准相贴近。可以由高职院校的教师以及临床护理专家一起组建成考评小组,然后在临床环境以及模拟情境实训当中对学生予以考评,确保理论考核的内容要和国家规定的护士执业资格考试大纲吻合,不可背离,而且口试、笔试也要结合起来,实操和理论相结合起来。

为了顺应当代社会上对于护理高级人才的热烈需求,可以在其考核当中运用“整体化技能”的考核标准,同时有机结合职业素质、临床应变能力等等,达到全面考核的目的。

五、结语

总而言之,高职院校的护理专业教师在对专业进行教学模式进行改进时要坚持学校培养专业技术性人才的教学理念,探讨传统教学模式中在理论教学、实践教学中的不足,寻求学生学习效率低下的原因实行多种教学策略,提升护理专业学生的专业实践能力,增强学生的行业竞争力,并提高学生的就业率。

参考文献

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