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小学数学课堂教学中拓展性课程的研发

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

高晓琼

◆摘 要:随着素质教育的不断深入推进,对于学生的发散性、拓展性教育方式也越来越重视,特别是小学阶段的课堂教学是从小培养学生创新思维的关键时期,要运用科学的教学方法促进学生学科思维的养成。基于此,本文从小学数学课堂教学出发,探究拓展性课堂的研发。

◆关键词:小学数学;课堂教学;拓展性课程

在素质教育和新课改的大背景下,小学数学拓展性课程已经逐渐步入正轨,对于激发学生的学习兴趣、挖掘学生潜能具有良好的效果。小学数学课堂理应充满趣味性,让数学知识成为学生喜闻乐见的学科,从而为较好开展课堂教学、培养学生学科思维奠定良好的基础。

一、基于课堂内容,灵活设置教学情境

数学因其学科性质,如果只是单纯地将数学知识通过课本传授给学生,势必造成枯燥的课堂气氛。为此,教师要借助特定的教学情境来让学生在不自觉中掌握知识、扩展认知。以概率事件为例,教师在课堂开始之前先让学生两两分组,进行猜硬币的游戏,各自记录正面和反面的次数,最后由学生自己进行规律的发掘。教师在学生进行充分了解硬币游戏后,选派两个学生进行猜硬币,让其余学生对正面、反面进行猜测。教师可以根据比赛结果引出概率的定义,在学生了解概率后,同理,教师可以让学生进行掷骰子比赛,对其中的出现的点数进行统计。到此,概率的数学知识基本讲解完毕,但概率的应用却不止于此。同学们常常遇到天气预报表示今天有雨,可是滴雨未下,这是为什么呢?其中如果天气预报说明天下雨的概率时90%和20%,那这两者对天气的预测我们应该吃什么样的态度呢?如此,学生就会对概率的知识运用加以考虑,这也是拓展性课程的重要形成,拓展不局限于特定的学科,可以跨学科进行。

二、引导学生思考,科学设置提问内容

科学的疑问可以让学生的思维症结瞬时打开,让学生的思维发散,进而帮助学生进行拓展性的知识引导。由此,教师要在课堂教学中科学设置疑问,让学生通过问题紧跟教师的教学思路。比如,在学习时间认知中,教师可以通过一系列问题开展教学。同学们起床的时间是几点?那么写出来怎么表达呢?下午的时间怎么表示呢?学生会根据教师的这些问题进行思考,6∶15起床,那钟表中是怎么呈现的?我们如何去识别时钟上的时间?这是学习前的预热,也是学习本节课的目标和主题,通过课堂教学完成以后,教师就可以继续向学生提问,“我们八点上课,小明八点过五分才到,小明迟到了多久?怎么表述?”可以让学生登台画出来八点五分的时钟图。“那么迟到五分钟到底对不对呢?小明为什么会迟到?就因为想多睡五分钟就耽误了我们晚上课五分钟,同学们认为迟到是个好习惯吗?”这就自然而然将时间与守时相联系起来,促进学生对守时的认知。

三、开展多彩游戏,活跃课堂教学氛围

小学生对于游戏的关注度是非常高的,教师也应该根据学生的实际特点开展丰富多彩的课堂游戏,让学生在喜闻乐见的方式中掌握数学知识。比如在学习概率时,教师要抓住学生好胜心这一特点,采用游戏环节来进行授课,从而促进学生学习的效率。如教师可以利用各种颜色的球为工具,并让学生对每一次教师抽出的球的颜色进行统计。如共抽了10次球,有4个白球,6个黑球,那么再次抽球,抽到黑球的概率为五分之三。此外,教师还可以让学生分组进行抽球,并让组内成员猜测他即将抽出球的颜色以及理由,组别之间可以比赛猜对概率的准确程度。除此之外,教师还可以进行“抽大小”游戏、猜丁壳游戏、掷骰子游戏等。教师要根据学生感兴趣的游戏方式将数学知识融入其中,做好结合的同时,鼓励学生在竞争中通过自己的思考去学习,从而培养学生的数学意识与思维,提升数学方面的综合能力。

四、借助多媒体工具,增强课堂的多样性

数学学科的抽象性决定了学生在学习课程时可能会出现“思维空白”,这时就需要借助多媒体的优势特点进行,让学生化抽象为具体。比如,在学习分数时,教师就可以通过多媒体的动画进行演示,一整个西瓜被切成了十份,通过多媒体中的闪烁和颜色,给学生展示所占的比分。利用多媒體不断显示这些画面,加深对比分的具体理解,将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点,而且学生参与探索属性的意识也随之增强。当然,多媒体只是辅助功能,不能本末倒置,仅仅是为了用多媒体而用,要注重激发学生的主体作用,才能实现教学过程中学生获取知识、信息、效率最大化,促进学生愉快、高效发展。

此外,还应该加强学生对知识应用的实践活动,促进学生学以致用。比如在进行时间、路程、速度三者关系教学时,教师可以鼓励学生对从家到学校的这一段距离进行实验,不用的交通工具所带来的效果肯定不同,让后让学生对实验后的心得进行分享交流,促进学生之间的思维碰撞,拓展思维方式。

五、结语

小学数学是培养学生理性思维的重要学科,也是应用比较广泛的学科。教师要将数学知识的运用与学生学习的方式方法进行结合,包括情景设置、提问设置、游戏设置、多媒体运用等,才能做到由此及彼拓展学生的知识应用,培养学生的拓展性思维。

参考文献

[1]金佳晓,岑晓云.小学数学教学中拓展性内容的开发[J].基础教育研究,2017(18):70-71.

[2]龚丹丹.关注方法指导拓展数学思维——小学数学拓展课程建设的研究实践[J].儿童大世界月刊,2017(6):10-10.

[3]吴文娟.小学数学拓展性微课课程的开发与应用研究[J].江苏教育研究:理论(A版),2018,391(31):50-53.