吴艳新

随着课本的改革，生物插图已经成为教材的重要组成部分，插图补充了语言文字无法比拟的直观、简洁和概括等特点，是直观教学运用手段的最常见形式。在课堂教学中利用插图能够较好地服务于教学；而且识图作答题在学生练习题、知识巩固题、期末检测题等中都有涉及，近几年的比重也不断的增加。作为生物教师，在平时的课堂教学中如何使用生物插图呢？

一、插图在教材中的分布情况（人教版）

由上表统计可见，生物教材中的插图是生物教学内容的重要组成部分，所占教材内容的比例较大，教材中有的一节内容占有8到10副。

二、对初中生物教材插图的使用

对于教材插图的利用，在以往教学中，我通常的做法是：先安排学生观察插图，从视觉感官角度对插图初步感知，形成对插图的初步认知；然后利用引言、标注及相应的文本进一步认识结构、相互关系，形成相应知识的建构；最后结合插图提供的信息提出问题，检验学生从插图中获取信息运用信息的能力。但就学生在近年来的初中生物学业考试中的表现来看，识图题的得分并不理想，学生对教材上原封不动的图，对就图原封不动的问题记忆牢固，但如果出现了变化变形的图，尤其是出现了组合图，没见过的新图时，或者就图分析问题解决问题时，就会表现得盲目、措手不及。基于科学解决问题，有效利用插图，培养学生读图，识图，析图，用图能力的思考，我仔细研读《课标解读》，上网搜读关于插图利用的相关论文，观看优秀教学实录，结合教学内容深刻思考，有意识地设计利用插图的教学活动，并在课堂上实践，对于插图在教学中的运用，有了自己的一些想法和做法。现在以人教版七年级生物上册《第二单元生物体的结构层次》的《第一章细胞是生命活动的基本单位》的《第四节细胞的生活》的内容为例说明如下。

本节的学习目标主要有三个：①细胞的生活需要物质和能量；②细胞膜能控制物质进出细胞；③细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器。教材中设置了四幅插图：插图一是在《想一想，议一议》版块中的人造皮肤的研制过程图，该插图是利用烧伤病人的植皮难题，明确提出“怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？应该向培养瓶中加入哪些物质？”要求学生依据图中的结构和学生已有的知识、经验来推理回答，并形成“细胞如何生活”的初步认识。该图设置目的是为本节课内容学习探究创设情境、提出问题、引出概念。

插图二是细胞膜控制物质进出细胞示意图，目的是帮助学生理解細胞膜的功能，化抽象为具体。

对于该插图我在教学中是这样处理利用的。

1.设计阅读提纲，自主读图。

（1）细胞是完全封闭的吗？

（2）结合课本内容，尝试说出图中箭头代表的是哪些物质？

（3）细胞膜对这些物质是如何处理的呢？

（4）根据前面所学的知识，你能总结细胞膜的功能吗？

2.小组内交流认识，解答问题，形成初步认识。

3.汇报交流，逐一解决上述问题，教师点拨纠正。

4.教师提出综合性问题做总结：细胞膜的功能是什么？为什么？

因为出示问题提纲再自主读图，读时认真，读出效果。小组内讨论交流可以通过同伴互助，提高了解决问题的能力，培养了团队意识。在班内展示交流，接受其他组队员的质疑评价，可以训练学生的表达能力，质疑能力，总结提炼水平，这三个环节都充分体现了学生是学习的主人，落实了主体地位。

插图三是一幅清晰的物体的运动和生物的生活都需要能量的插图，目的是化难为易，理解生物的生活都需要能量，对于该插图我在教学中是这样处理利用的，设置问题，利用问题引入。设置问题如下：①汽车为什么加油？②为什么我们需要吃食物？③细胞的生活需要的能量是从哪里来的呢？该插图利用的效果意味着后续知识的铺垫。

插图四是植物细胞中的叶绿体和线粒体，该插图为完成本节学习目标三的教学提供了直观的学习资源。该插图是否有效利用直接影响着教学目标一的完成与否，对该图的运用方式也会决定该节课学生的学习方式，影响课程理念的落实。

综上所述，我认为要真正使插图尽其用，首先要明确教材插图设置的意图，其次插图利用要做到重点突出，详略适宜，要有方法指导，要有学生思考；最后，还要结合课堂生成，引发学生对插图的深度思考和求异思考，从而培养学生的创新意识。