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初中生物教材插图的使用

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

吴艳新

随着课本的改革,生物插图已经成为教材的重要组成部分,插图补充了语言文字无法比拟的直观、简洁和概括等特点,是直观教学运用手段的最常见形式。在课堂教学中利用插图能够较好地服务于教学;而且识图作答题在学生练习题、知识巩固题、期末检测题等中都有涉及,近几年的比重也不断的增加。作为生物教师,在平时的课堂教学中如何使用生物插图呢?

一、插图在教材中的分布情况(人教版)

由上表统计可见,生物教材中的插图是生物教学内容的重要组成部分,所占教材内容的比例较大,教材中有的一节内容占有8到10副。

二、对初中生物教材插图的使用

对于教材插图的利用,在以往教学中,我通常的做法是:先安排学生观察插图,从视觉感官角度对插图初步感知,形成对插图的初步认知;然后利用引言、标注及相应的文本进一步认识结构、相互关系,形成相应知识的建构;最后结合插图提供的信息提出问题,检验学生从插图中获取信息运用信息的能力。但就学生在近年来的初中生物学业考试中的表现来看,识图题的得分并不理想,学生对教材上原封不动的图,对就图原封不动的问题记忆牢固,但如果出现了变化变形的图,尤其是出现了组合图,没见过的新图时,或者就图分析问题解决问题时,就会表现得盲目、措手不及。基于科学解决问题,有效利用插图,培养学生读图,识图,析图,用图能力的思考,我仔细研读《课标解读》,上网搜读关于插图利用的相关论文,观看优秀教学实录,结合教学内容深刻思考,有意识地设计利用插图的教学活动,并在课堂上实践,对于插图在教学中的运用,有了自己的一些想法和做法。现在以人教版七年级生物上册《第二单元生物体的结构层次》的《第一章细胞是生命活动的基本单位》的《第四节细胞的生活》的内容为例说明如下。

本节的学习目标主要有三个:①细胞的生活需要物质和能量;②细胞膜能控制物质进出细胞;③细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器。教材中设置了四幅插图:插图一是在《想一想,议一议》版块中的人造皮肤的研制过程图,该插图是利用烧伤病人的植皮难题,明确提出“怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢?应该向培养瓶中加入哪些物质?”要求学生依据图中的结构和学生已有的知识、经验来推理回答,并形成“细胞如何生活”的初步认识。该图设置目的是为本节课内容学习探究创设情境、提出问题、引出概念。

插图二是细胞膜控制物质进出细胞示意图,目的是帮助学生理解細胞膜的功能,化抽象为具体。

对于该插图我在教学中是这样处理利用的。

1.设计阅读提纲,自主读图。

(1)细胞是完全封闭的吗?

(2)结合课本内容,尝试说出图中箭头代表的是哪些物质?

(3)细胞膜对这些物质是如何处理的呢?

(4)根据前面所学的知识,你能总结细胞膜的功能吗?

2.小组内交流认识,解答问题,形成初步认识。

3.汇报交流,逐一解决上述问题,教师点拨纠正。

4.教师提出综合性问题做总结:细胞膜的功能是什么?为什么?

因为出示问题提纲再自主读图,读时认真,读出效果。小组内讨论交流可以通过同伴互助,提高了解决问题的能力,培养了团队意识。在班内展示交流,接受其他组队员的质疑评价,可以训练学生的表达能力,质疑能力,总结提炼水平,这三个环节都充分体现了学生是学习的主人,落实了主体地位。

插图三是一幅清晰的物体的运动和生物的生活都需要能量的插图,目的是化难为易,理解生物的生活都需要能量,对于该插图我在教学中是这样处理利用的,设置问题,利用问题引入。设置问题如下:①汽车为什么加油?②为什么我们需要吃食物?③细胞的生活需要的能量是从哪里来的呢?该插图利用的效果意味着后续知识的铺垫。

插图四是植物细胞中的叶绿体和线粒体,该插图为完成本节学习目标三的教学提供了直观的学习资源。该插图是否有效利用直接影响着教学目标一的完成与否,对该图的运用方式也会决定该节课学生的学习方式,影响课程理念的落实。

综上所述,我认为要真正使插图尽其用,首先要明确教材插图设置的意图,其次插图利用要做到重点突出,详略适宜,要有方法指导,要有学生思考;最后,还要结合课堂生成,引发学生对插图的深度思考和求异思考,从而培养学生的创新意识。