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高校外语专业班主任的无限责任与有限干预

2019-08-27 03:33:34 《速读·下旬》 2019年8期

王国念 江敏 蒋怀柳

◆摘 要:高校外语专业学生在性格、思想、理想、学业等诸多方面与众不同;高校班主任通常对学生负有无限责任,在面对外语专业学生时,责任更大。本文通过文献回顾和面谈,结合作者多年的班主任管理经验,提出了对外语专业学生进行高效但有限干预的建议,力图促使学生自我管理、自由成长、自信成才。

◆关键词:外语专业;班主任;责任;有限干预

一、高校班主任的职责

教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(2005)指出,辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是大学生健康成长的指导者和引路人。《意见》要求兼职班主任应该“德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业”。尽管《意见》未对班主任的职责进行明确界定,但从其精神和实践惯例来看,高校班主任的主要职责包括:

(1)组织、开展思想政治教育,管理班级事务。

(2)疏导并帮助解决大学生心理问题、情感问题、学习问题、生活问题。

(3)辅导专业学习,指导职业规划,引导创业就业。

可以看出,高校班主任的责任几乎无所不包,有些高校自己制定的班主任职责,甚至要求班主任住在学生公寓,每周不定期召开主题班会,等等。然而,对高校外语专业学生而言,他们的文化背景呈现多元化,他们的思想开放、善于表达、具有批判精神、自我意识强烈。外语专业班主任因此需要肩负更大的责任,需要开展更加细致繁琐的管理工作。

二、存在的主要问题

基于现有文献、与大学生面谈及笔者多年从事外语学生班主任工作的体会,高校班主任工作主要存在下面四个主要问题,亟待解决。

1.主体责任不明。天下最小的“主任”,肩负天下最多的责任。然而,承担无限责任的班主任,却面临两个方面责任不明的现状。一是《意见》并未对高校班主任的职责任做出明确说明,二是班主任与辅导员的责任没有界限,没有明确区分。

在中小学,班级里最大的“领导”就是班主任,上大学后发现还增加了一个辅导员。交流中发现,不少大学生并不清楚班主任和辅导员的职责有何区别;有些学生反馈说:班主任见得少,辅导员见得多;班主任管学习,辅导员管思想。在不同的高校,对班主任工作的要求也不尽相同。

2.专业和素养参差不齐。《意见》建议,高校班主任应该“具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力”,以便有效应对学生在“思想、学习和生活等方面”的各种问题。有研究认为,优秀的班主任要掌握社会学、管理学、心理学理论基础,并能灵活应用于学生管理工作的诸多方面。有些高校聘用退休的老师或管理人员担任新生班主任,这不但与《意见》要求的“中青年教师”精神相悖,而且造成了班主任与学生之间的巨大年龄差距和代沟,很难形成顺畅沟通和有效管理。

研究表明,当前大学生的心理问题越来越严重,有亚健康心理疾患的大学生比例超过50%。这就要求班主任具备扎实的专业素养、较好的心理学基础和较高的沟通技巧。但现有的高校班主任队伍整体素质,离《意见》和现实的要求,显然还存在差距。

3.考核体系欠缺。经常有学生在谈起大学班主任时,表达令人惊讶的事实:大学毕业时要么不认识班主任,要么不知道原来还有班主任这个“神奇人物”。这种班主任角色缺失源于学校对班主任考核制度的缺失。

从多数高校对班主任的要求或管理来看,普遍缺乏对班主任的完整考核体系;在少数高校的职称晋聘或考核条例中,仅要求拥有班主任经历,而并无具体业绩的考核要求。考核体系欠缺容易导致班主任工作懈怠,进而影响学生的学习和成长。

4.支持力度不够。由于缺少班主任工作的刚性制度或文件,多数高校对班主任的政策、资金支持力度不足。负责的班主任对全班大学生的精力和时间投入,应该来说是巨大的,但从多数学校的支持力度来看,付出与“回报”不成比例。这就导致一种窘况:高校班主任工作越来越成为一种“良心活”,因为“干多干少一个样,干与不干一个样。”

三、经验与建议

排除制度性因素的限制,班主任依然能够发挥主观能动性,在班主任工作中创新思路,大胆作为,为大学生的成长成才提供多维度的支持。

1.确立辅导员与班主任协同工作机制。既然《意见》未能明确二者的职责区别,那就表明他们的工作是相互协作、相辅相成的关系。从实践来看,多数高校实行了班主任导师制,从实质上规定了班主任对学业和学科进行指导的责任。相应的,专职辅导员主要负责学生的思想政治素质教育和事务性管理。

高校可以以制度或文件的形式,将辅导员和班主任的职责分工加以明确,并在院系层面规定辅导员与班主任的会商机制和协同工作机制,在学生信息方面动态更新、互相反馈。同时,应保证辅导员队伍的年龄结构和工作状态相对稳定,减少其因频繁的工作调动或求学深造导致学生的磨合成本上升。

2.建立班级管理制度。对外语专业学生来说,由他们参与制定并执行的管理机制能激发他们的活力。班级管理制度通常包括考勤制度、综合学分制度、奖励制度、班委制度、规划与总结制度等。前面四个制度可以在班主任建议或指导下,由班委牵头,全员参与,制定并完善。有丰富管理经验的班主任,通常会要求学生在开学之初撰写学期规划,在学期末提交学期总结。八个学期的规划和总结,总能逼迫学生确定自己努力的方向,反思前期的表现,调整前进的步伐或目标。

假以时日,无论大学生个体还是班委,均能通过这些完善的班级管理制度,实现自我的高效管理,并减少班主任不必要的担忧和干预。以作者多年的经验来看,一旦在第一学期组织全班成员参与制定并完善这些制度,后面的各项工作均能有序、有效地开展,且班主任无须事事亲力亲为,这些向往自由的语言专业学生也能自由自在地成长成才。

3.发挥班组引领作用,增强班级凝聚力。如果说班主任是班级启动的钥匙,那么班委和班组成员就是班级高效运作的引擎。经验表明,班主任充分“启动”班級管理制度,班委成员形成合力,分工合作,就能积极带领班级成员,让班级各项工作运转得尽然有序。班级的积极分子和各种先进,如果大都能从班委中涌现,那么班级的向心力和凝聚力就会水到渠成。

4.建立班级档案。建立班级档案的作用举足轻重。访谈表明,多数班级并无专人管理个人和集体的学业、综测、比赛、证书、评优等电子或纸质档案,仅在需要时临时汇总,难免出现遗漏或纰漏。经验表明,班主任指定专人负责收集、整理、归档这些档案,既能动态掌握学生的进步、退步情况,又能形成赶帮超的良性循环,还能让班级参加各级评优时冲在最前面,并能构成外语学生永久的“家庭”纪念品。

四、结论

结合外语专业大学生思想更包容、出国意愿更强、管理难度更大的特点,在班主任实际工作中,应该善于变通,加强与学生班委的协调,加强重点对象的监控与疏导,加强对学业与职业规划、总结的督促与指导。应该鼓励学生班组引领全班同学自我管理;激发学生的兴趣与特长,让其自我定位、自由成长、自信成才。通过与辅导员的沟通协调,实现责任分担,减少对学生事务不必要的干预,实现有限且高效的管理。

参考文献

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[2]戴小清,邹烈刚,樊群.高校班主任工作存在的问题及对策探析[J].科教文汇(上旬刊),2019(05):4-6.

[3]库颖,田红芳.高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J].思想教育研究,2012(06):95-98.

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作者简介

王国念(1978.01—),男,湖北随州人,中国地质大学(武汉)外国语学院副教授、班主任。

基金项目:湖北省高校学生工作精品一般资助项目(项目编号2017XGJPB3015)。