郭溯

◆摘 要：在小学英语阅读教学中，情境教学法是非常重要的一种教学方法。小学英语教师可以结合阅读材料创设情况，从而激发小学生的阅读兴趣；同时，依托情境可以进一步指导学生阅读；最后，以生活化作业的方式，帮助小学生巩固知识。基于此，本文结合笔者实践教学经验，对情境教学在小学英语阅读教学中的应用策略进行探讨。

◆关键词：小学英语；阅读教学；情境

教学均有目标，而目标的实现则需要有科学、合理以及符合学生认知特征的教学方法。小学生以感性认知为主，对新鲜事物好奇，其注意力容易被其所吸引，倘若以灌输式进行教学，极容易影响到他们的学习积极性。基于此，在小学英语阅读教学中应当通过情境教学方法，从而激发学生的兴趣，使其能够主动积极融入到教学活动之中，从而通过学习、合作、探究、巩固、内化，达到预期的教学目标。关于情境教学在小学英语阅读教学中的具体应用策略，如下。

一、紧紧围绕教材，创设生活情境，促进学生阅读能力提升

在经济全球化的不断深入下，中国与西方国家的交流日益频繁，语言、文化、历史、政治、艺术等等方面都有交流；与此同时，随着我国素质教育的推进，小学英语教学理念以及教学方式的改变将是每一个教室必须面对课题。基于此，结合宏观环境以及素质教育的要求，必须高度重视培养以及提升小学生的阅读能力。教材是小学英语教师培养以及提升学生阅读能力主要载体，而且教材内容在规划以及编制方面也充分体现有效培养学生综合运用语言能力的重要性，并对培养方面指明了思路以及方法。以小学英语人教版PEP为例，每一册均有6个单元，而每一个单元的主题与学生生活有着密切的关系，基本都是小学生所熟悉、感兴趣的内容。每一个单元通常有三个部分，其内容也涉及到很多生活案例。通常情况下，前面两个部分的内容是以图文并茂的方式进行呈现，而后面的第三个部分则有一些比较生动的故事，从而为小学英语教学的有效开展提供了良好的空间。

因此，倘若要培养以及提升学生的英语阅读能力，那么则必须高度重视教材；同时，可以充分利用课外绘本读物，从而为学生创设一些生活化情境，让学生有平台阅读，从而实现阅读能力的提升。

例如，在教学“how many”这部分知识时，教师可以为学生创设一些与其生活有着密切关系的问题，例如，How many people are there in your family？How many classrooms are there on second floor？How many classes do you have in a week？How many students are there in our class？问题提出之后，再鼓励学生积极思考并尝试将how many用到一些生活例子之中，从而充分激发学生的积极性，并引导学生掌握how many与数字的句型。

二、有效指导，依托情境提升学生阅读质量

（一）阅读前重视情境整合，帮助学生清除障碍

在正式进行阅读之前，教师应当帮助学生将阅读障碍有效清除，这个阶段要求学生多花时间在词汇认知方面，而对于句型方面的学习能够读出一定感觉即可。因此，教师可以通过创设情境引导学生复习相关知识点，从而为学习新的内容奠定坚实的基础。在情境的引导下，有利于将学生头脑之中的原有知识激活，从而在旧知识与新知识之间构建联系点，能够有效降低学生对阅读材料之中的难点词汇、句型的理解程度。这里需要特别注意的是，情境要尽量的精简，即：与小学生认知特点相符合，容易进行操作以及理解，必须与所学习内容有着密切关系。倘若小学英语教师依据自身的经验创设太多的情境，则极有可能导致学生在新旧知识连接过程中出现一些障碍，主要是造成学生的思路出现混乱，不仅会增加学生的负担，而且也会让学生不知道从什么地方下手，最终无法达到预期的目标。因此，正式阅读之前的情境创设一定要精简。以下是某一教师在阅读之前创设的情境：

T：Do you like games？

S：Yes.

T：OK.Read these cards quickly.（此時，教师将事先准备好的卡片展示给学生。）

T：Now we draw a bomb on a card.When you see it，you cant read it.You must put your hands on your head.（此时，教师将学生划分成为2组，然后通过比赛，并对没有错误的小组给予奖励）

通过精简的情境，一方面能够激发学生兴趣，另外一方面则可以帮助学生清楚一定阅读障碍，为其后续阅读打下坚实的基础。

（二）阅读之中注重情境理解以及知识应用

小学英语教师应当紧紧围绕教学内容创设情境，阅读中是学生语言输出的主要环节，因此，也需要注重学生语言运用能力的训练。例如，在教学“Unit 6 Shopping”时，教师可以为学生创设“小小时装店”的情境，让学生能够对情境进行模拟并自由发挥，这是某两位学生的对话：

S1：Can I help you？

S2：Yes.This dress is nice.How much is it？

S1：89 yuan.

S2：OK.Ill take it.

通过上述情境能够让学生通过互动方式完成阅读并达到提升知识应用能力的目标。

三、改善课后作业

在小学英语阅读教学中，无论是导入环节还是授课环节，目前都非常注重情境教学法的应用。而课后作业是帮助学生巩固知识强化内容的环境，一样不能忽视。因此，基于小学生的认知特点，可以布置生活化作业，这样能够将课堂情境延伸至课后，而对于这样的作业学生也特别感兴趣，从而在生活情境的影响之下，对所学知识进行实践。例如，在教学“Unit 2 What time is it？”时，在给学生进行作业布置时，可以要求他们制作某一天的作息时间表格，并在讲台上给全班同学进行展示。笔者在与很多小学英语教师进行交流之后，认为人人通平台“一起作业”的形式非常值得推荐。这种作业形式能够为学生提供不同单元的相似文章，并且还配置了声乐、插图以及设计了一些练习进行检测，倘若能够让学生一直坚持练习，那么必定可以提升其阅读兴趣以及能力。

参考文献

[1]纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.

[2]李春宇.小学英语阅读教学中情境教学法的启用分析[J].课程教育研究，2017（08）：110.