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小学语文课内拓展阅读内容的研究

2019-08-27 03:33:34 《速读·下旬》 2019年8期

徐梦颖

◆摘 要:基于新课改要求,阅读的重要性日益凸显。作为小学语文教学的中心环节,阅读教学对于培养学生阅读能力、拓展学生知识面至关重要。本文围绕“课内拓展阅读”这一课题,分享一些小学语文阅读教学的方法和策略,希望有所裨益。

◆关键词:拓展阅读;阅读方法;整合阅读

《语文课程标准》要求要扩展学生的阅读面,小学六年级毕业课外阅读总量不少于145万字,九年义务教育结束后课外阅读总量不少于260万字。基于课改的呼唤、语文课程本身的特点及要求,我们确立了小学语文课内拓展阅读的实践研究课题。

“课内拓展阅读”是指教师立足于语文教材中课文的阅读教学,在研究过程中力求做到“五导”,即“导阅读的情趣,导阅读的方法,导阅读的习惯,导阅读的智慧,导阅读的感悟”;然后围绕中心主题、写作手法、课文内容等开放语文课堂,引导学生拓展阅读。由一篇引出多篇,由一个单元主题引出一本书。在阅读的过程中,帮助学生识字,积累语言,领悟语言的正确运用,丰盈孩子的精神世界,启迪智慧,润泽生命。为教师创建幸福完整的教育生活,为学生点染生命的底色。

研究课题确定了,首先要解决的问题是拓展什么内容?

一、立足课堂教学,传授阅读方法

教师首先要立足于课堂教学,有效地指导学生阅读。低年级学生可以通过听课文朗读,看文字,跟随老师吟诵,听老师讲故事等生动活泼的方式,帮助学生学习拼音,自主识字,接触规范的书面语言,培养语感,积累语言,为进一步学习书面语言打下坚实的基础。中高年级引导学生合理使用工具书,教授精读、默读、浏览、速读等几种常用的阅读方法。指导学生边读边思考,提高理解能力,提高对人物对事件的评价能力,以及联想、想象的能力,培养学生“不动笔墨不读书的良好习惯”等,提高学生阅读的效率。

二、围绕单元主题,适度进行拓展阅读

1.主题阅读

教材大多按照主题进行设计,通过单元主题教学培养一种品格、阅读和习作的方法,学会运用语言。低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组,组成一个教学单元;高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心,把几篇课文编为一组。但是,由于受篇幅的限制,一单元只能容纳三四篇课文,这就很难收到预想的效果。教学过程中,我们可以按每组教材的特点和教学重点,选择适量的名篇佳作让学生阅读。学生就能够在充分阅读中更好地揣摩体会主题思想、训练重点、语言的表达方法等。例如:教学五年级上册《变色龙》,可课外拓展《放飞蜻蜓》《燕子》《避役》等系列文章,了解同一主题下可以采用不同的题材、方法进行描写,通过比较学习,了解各题材的特点。学习了《黄山奇松》,学生意犹未尽,可拓展《黄山奇石》等文章,满足学生的阅读兴趣,从而对黄山也有更深认识。

2.同题阅读

教学《鹬蚌相争》时,把《战国策》的原文《鹬蚌相争》的语段适当地引入课堂,让学生感受到文言文的遣词造句的精当及古文的韵味,进而引导学生吟诵文言文的《鹬蚌相争》。

3.原著阅读

教学《我和祖父的园子》,引导学生阅读萧红的《呼兰河传》,学了《昆虫的口袋》引导学生读《昆虫记》。

4.补白阅读

教学毛泽东的《七律长征》引导学生感悟這首诗中红军战士的乐观主义精神和大无畏的英雄气概是教学的重点,特别要弄懂“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的真正含义。但仅仅就56个字讲,学生是很难领悟到这一点的。可以带着学生拓展读《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山》等故事,学生就会对这一中国革命史上乃至世界革命史上的伟大创举,了解得更加全面、深入。

三、结合学生实际,适度删减整合阅读

现行教材中也有一些篇目不但篇幅过长,而且读起来乏味,教师在教学时很难把握,学生也不愿意阅读,我们就可以删掉,补充一些学生喜欢的符合单元主题的美文。还有一些文章,主题是一样的,但散布在不同的单元,这时就可以进行整合学习。比如五年级的《师恩难忘》《装满昆虫的衣袋》《推敲》《在大海中永生》《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《少年王冕》等都是写人的,有的描写人物典型事迹,有的凸显人物品格,就可以整合起来学习。通过学习了解文章写了人物的哪些事迹,体现了人物什么精神,表现了人物什么特点。整合学习,学生明白了都是写人的文章,但写作手法各不相同,再拓展阅读一些写人的文章,巩固认识。

在小学语文课内拓展阅读的研究过程中,我们力求做到以教材为“经”,以拓展阅读为“纬”,构建“经纬”交错的阅读教学模式,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。