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小学低年级自主识字教学探究

2019-08-27 03:33:34 《速读·下旬》 2019年8期

姚世玲

◆摘 要:识字是学习语文的基础,对于小学低年级学生而言,如何在教学中激发他们的学习积极性,主动自觉的进行识字,提高自主识字的能力,需要小学语文教师积极探索教学的方式方法,引导学生掌握识字的方法和技巧,为语文学科的学习奠定坚实的基础。本文旨在探讨小学低年级自主识字教学的策略。

◆关键词:小学低年级;自主识字教学;策略研究

识字教学是低年级小学语文教学的重要组成部分之一,在此阶段,大量的生字于低年级小学生而言,还是存在较大难度,不仅要认识还要会读会写,小学生爱玩好动,接受能力有限,时间一长就容易厌倦,产生抵触情绪。因而小学语文教师要不断改进教学的方式方法,在识字教学中结合教材资料加入趣味性的教学手段,以吸引学生兴趣,使其由厌学变为乐学,掌握科学的学习方法,提高识字水平。

1小学语文低年级自主识字教学的现状

1.1教学方式单一

在小学语文识字教学中,许多教师对生字进行简单讲解,让学生采取死记硬背的方法来进行识字,加之低年級小学生注意力不可能长时间集中,普遍爱玩爱动,不能静下心来进行识字学习。教学方式的过于单一令学生感觉识字是很枯燥无味的事情,逐渐丧失学习的兴趣,造成识字教学效果不佳。

1.2忽视引导学生进行自主识字

一些小学语文教师为完成教学任务,更注重学生所掌握的识字数量、学生识字的速度等指标,整堂课都是以讲、读、写的形式不断循环往复,忽视学生自主识字的热情,不能做到有效的引导,识字教学脱离小学生日常生活实际,学生在课堂上自主识字的时间被一再压缩,降低了他们的学习兴趣,以致识字教学效率不高。

2小学低年级自主识字教学的策略

2.1借助图片进行识字教学

象形字在汉字中占了很大比例,小学语文教师在识字教学中可借助图片来引导学生进行自主识字。先让学生看图片,直观形象的图片更适合低年级学生的思维方式,教师再对与图片相对应的生字进行讲解,引导学生记住生字的正确读音、字体的形状、生字所代表的含义。这种教学方法不同于死记硬背,学生觉得认识生字也不是想象中的那么困难,通常乐于接受。学生首先从心理上接受了才会产生自主识字的意识,同时在识字的过程中,学生体验到了识字所产生的成就感,自信心也会上升。最重要的是,教师应教会学生掌握这种识字的方法和技巧,今后再碰到象形字就会应用这种学习方法自主去认识生字,以给其留下深刻印象,不会轻易忘记。例如,在学习象形字山、水、火、鱼、日、月这些象形字时,就可以采用这种教学方法来加深学生的记忆。

2.2字形分析识字教学

字形包括独体字与合体字。在进行独体字的学习时,教师可结合实物,以直观的形象展示或情景创设来帮助学生认识生字,独体字在低年级教材内容中占有较大比例,通常也是组成合体字的偏旁部首,因而需要小学语文教师灵活运用多种教学手段来提高学生的识字能力。在进行合体字的教学时,教师可通过生字的形状结构加入自己的想象进行讲解,让学生迅速认识生字。如学习游泳的“游”时,教师可把字拆开进行讲解,首先告诉学生游泳必须要有水,所以游字有三点水,然后可以编个故事对游字的其他结构进行描述,游字除了三点水,还由“方”、“人”“子”组成,这时可以以小故事来进行讲解,有个人带着他的孩子来到一个有水的地方准备游泳,这样一讲,学生对游字的组成结构会有一个清晰的认识,从而迅速掌握游字的写法和含义。

2.3生字加减法识字教学

汉字中有许多字,结构相同相似但偏旁部首不同,字的读音和含义就变得截然不同,小学语文教师在教授生字时,可与之前学过的旧知识进行联系,既巩固了旧知识的学习又掌握了新知识。如学习清洁的“清”字时,可与眼睛的“睛”做比较,在教“清”字时可向学生提问,这个字和之前学过的什么字很相似,让学生思考,然后写出睛字,再提问这两个字有什么不同。学生一眼就可发现两个字的偏旁部首不同,这两个字的偏旁部首为什么不同呢,引导学生进一步思考,因为清洁离不开水,所以有三点水,而睛字与眼睛有关,所以有目字旁。两个字的偏旁不同,读音和意义也不同了,而减掉三点水或目字旁就是“青”草的青字。

这样的学习方式对于低年级学生来说更符合他们的心理特征,使他们在学习的过程中体会到识字学习也可以如同数学计算一样,运用加、减、换的方法来学习,这也是一种汉字游戏。这样的汉字游戏,可以以此类推,犹如拼图一般,让学生找到相对应的偏旁或独体字来进行自主识字,学生不再感到学习是负担,会带着轻松愉快的心情来学习,学习效率自然上升。

2.4对比求异识字教学

汉字中有许多字形相近、字音相近的字,还有多音字,同一个字有几种读法和几种含义,同时汉字的声调有四声、卷舌、不卷舌、鼻音、后鼻音等,可说是世界上掌握难度较大的文字。这些字小学生极易混淆,为了区别它们,应让它们进行对对碰,分清两个字之间的不同,有什么区别。如果采用死记的方式,学生即使暂时记住,时间一长也容易忘记,所以教师可以用生动活泼的方式讲解,让学生学会识别两个字的不同之处。

3结束语

综上,在进行小学低年级识字教学的过程中,让学生自主识字的教学策略远不止上述这几种教学方法,只要教师积极引导,激发学生自主识字的兴趣,在教学实践中配合多种教学手段,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行识字学习,必将使他们掌握自主识字的方法和技巧,提高识字能力,爱上识字和语文学习,从而提升自主识字教学的成效。

参考文献

[1]顾小红.例谈小学低年级自主识字的教学策略[J].基础教育研究,2017(22):81.

[2]陈琳.浅探小学低年级学生自主识字方法探讨[J].好家长,2018(24):185.

[3]和树花.浅谈小学低年级识字教学方法[J].都市家教月刊,2017(7):43.