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巧用课堂教学技巧激发学生的数学学习兴趣

2019-08-27 03:33:34 《速读·下旬》 2019年8期

黄燕萍

◆摘 要:在小学数学课堂教学中,有效的课堂教学技巧不仅可以培养学生的学习兴趣,还是提高教学质量的至关重要的条件。本文就是从“巧设课堂问题,巧用设疑,巧设课堂练习。”这“三巧”来阐述如何激发学生的学习兴趣,提高数学课堂教学的效率的。

◆关键词:小学数学;课堂教学技巧;学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,数学教学过程,是一个充满心理活动的过程,如何在教学过程中教师利用所学知识的魅力,激发学生对所学知识的兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,从而达到乐学的境界,这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。下面结合本人几十年来教学实践谈几点体会。

一、巧设课堂问题

在教学中,很多老师在提问中存在一些误区,影响教学效果。课堂提问既是一门科学也是一门学问,老师,可以通过课堂提问充分展示自己的教学智慧,激发学生学习兴趣。老师在上课的过程中,提问随意,想到什么提问什么,有些过于简单;提问过多,不分主次,不顾学生实际,一次提出一连串的问题,学生找不到核心问题;师问生答,使学生处在应付状态。对学生的提问不重视,在提问时不能灵活应变。提问选在知识的重点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处;对高年级的学生,要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,使学生在提问中受到启迪,学得新知。同时尽量根据教学要求,联系学生实际和教材实际,设计富有趣味的问题。

在提出问题时,既不能让学生答不出,也不能简单地答对与不对,要使学生“跳一跳才能摸得着”,难度过大的问题要设计铺垫性提问。好的提问能体现教学的层次性,使学生经历由不懂到懂,不会到会,由会再到运用的过程。让新授前的导入语与生活紧密联系,提高学生的学习兴趣。一节课有良好的导入,是成功的一半,教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心理特征出发,尤其是在农村数学教学过程中,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等形式,以激发学生的求知欲,提高学生学习数学的乐趣。

二、巧用设疑

疑能促思,疑能激趣。课堂教学中恰当的设疑能激发学生学习数学的兴趣,激发学生求知的欲望和激情,能启迪学生的思维,促使学生有效地进行创新学习,提高课堂教学效率,培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质。

在导入处设疑。“良好的开端是成功的一半。”在新课导入时进行巧妙的设疑,能促使学生的注意力集中,激活学生的思维,有利于学生自主探究学习,有利于学生创新能力的培养,有利于师生的情感交流,有利于学生全面理解掌握所学的数学知识。

在重点处设疑。知识的重点是教学的核心,是落实完成教学目标的关键,在此处设疑能让学生抓住学习的重点,帮助学生掌握重点知识,使落实“双基”与培养能力有机结合,顺利完成教学任务。

在平谈处设疑。当教学处于平谈无味,产生枯燥感觉时进行设疑,能起到一石激起千层浪的奇效,使学生兴趣大增,思维活跃。如教“除数是小数的除法”时,学生探讨出了计算的方法,并进行练习,这时有些学生开始疲劳,情绪开始低落,便在此处提问:除数是小数的除法我们是怎样来进行计算的?学生马上回答:是把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。接着设疑:除数、被除数同时扩大多少倍,要根据什么来决定?学生立刻精神振奋,顿时化解了学生对内容枯燥无味的感觉,个个开动脑筋积极思维,兴趣盎然。

數学是问题垒成的思维之山,在数学中问题无处不在,疑问无处不在。注重数学课堂教学中的设疑,把握有效的设疑时机,采用合理的设疑方法,讲究设疑技巧,使教学形式活泼多样,课堂气氛活跃,学生乐学、会学,有利于培养学生的能力,发展学生的思维,开发学生的智力,必将为全面实施新课标,不断深化素质教育,开辟一条大面积提高数学创新教育质量的有效途径。

三、巧设课堂练习,激发学生学习兴趣

多途径、多角度地训练学生思维,开发学生智力,是提高学生个体素质的需要,是课堂练习设计的重要依据。设计联想题,训练学生思维的敏捷性。教师可从引导学生进行横向、纵向和逆向联想等方面设计练习题。设计多解题,训练学生思维的变通性。设计多变题(或多问题),训练学生思维的多向性。“一题多问”和“一题多变”能引导学生从多角度、多层次观察和分析问题、沟通知识的内在联系,培养创造思维能力。设计开放式习题,训练学生思维的广阔性。

总之,在新课程数学教学实践中,“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的,数学教学不是单纯的知识与技能的培养,而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。但培养学生学习的兴趣和技能还需要我们做许多的工作,有待于我们进一步去探索和实践。只有通过全体老师在“教学活动”中,将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来,发挥他们的群体功能,提高学生的个体动力,才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展,促进学生健康成长,使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养,才能不断提高课堂教学质量。

参考文献

[1]刘兼.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002(5).

[2]广西教育[M].广西教育出版社,2012(12).

[3]中小学数学(小学版)[M].中国教育学会出版社,2014(05).

本文为钦州市教育科学“十三五”规划2018年度立项B类课题《激发小学生数学学习兴趣的策略研究》研究成果之一,课题批准号2018B028。