孙康功

◆摘 要：针对学校生源广，学生学习习惯、学习能力有较大差异，学校开展分层次教学研究，目前学校分层次教学模式百花齐放，从课堂分层教学、课堂练习分层、作业分层、辅导分层，到AB分层走班、同学科大分层走班、提优补弱等分层形式。体现了因材施教，减轻了学生课业负担，达到了增优提质的目的。

◆关键词：分层；教学；研究

实现学校教育现代化是时代发展的产物，也是国家发展的需要，青岛三十七中作为局属学校，生源来自市内三区80多所小学，电脑随机派位，学生在思想意识、行为习惯、学习习惯、学习能力上个体差异较大，呈示着多元化和多样性特点。随着教育综合改革的深化，教育现代化进程推进的加快，学校将分层施教作为切入点，以“小班化背景下课堂分层次教学模式研究”为题申报省课题研究，推动了教育教学增优提质。

一、针对不同学段学生，提出具体的、分层次的要求，初步构建分阶段德育课程

结合学生的年龄特征，学校将德育内容进行整合与分解，针对不同学段学生，提出具体的、分层次的要求，初步构建起分阶段德育课程。

每学期寒暑假、开学初、考试前后，学校多次召开年级德育研讨会，促进班主任和班级的成长。从最初的常规培训，逐渐演化为全体班主任的“头脑风暴”，通过各抒己见、智慧碰撞，一起寻找符合青春期孩子不同阶段的教育策略、方法和技巧，从教育目标、教育重点、教育原则、教育契机、教育主题等方面，梳理三个年级不同阶段教育的重点，构建德育课程，包括主题班会课程、社會实践活动课程、心理健康教育课程等。以“有志者事竟成”的文化影响力，形成广大师生所认同的核心价值观，整所学校形成合力，相互影响，共同促进、提高。

二、遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，聚焦课堂主渠道，探索分层次教学方式方法、实现全程全方位育人

学校以“激趣导学、小组合作”课堂教学模式为引领，不断深化课堂教学改革，探索分层次教学模式。目前，分层教学模式百花齐放，从课堂分层教学、课堂练习分层、作业分层，到AB层分层走班、同学科大分层走班、提优补弱分层等形式，将因材施教提升到了可操作的水平。

1.学校加强教研组、集备组建设，开展课堂分层次教学活动

教研、集备活动有计划、有主题、有任务、有质量，制定《“分层次教学模式”研讨及示范课活动方案》，要求教师备课、课堂教学、课堂练习、作业、辅导等实施分层。各学科开展集备、听课、评课等活动，进行课例研究，通过磨课培养课堂分层教学的意识；开展教学案设计、教学反思、论文撰写、教学论坛等活动，全面提升教师分层教学的实施能力，特别是关注后30%的学生的成长；引领教师高度关注减负增效这个永恒的主题，以作业改革为抓手，将作业“量”减下来，将作业“质”提上去。

数学组教研组长在全市义务段大集备工作例会做《博采众长，聚焦成长》报告，特别提到对分层教学的理解。

“教师要关注学生在学习方面、个性、家庭背景、意志品质等方面的差异，有针对性的进行沟通。学困生基础弱、自制力差；潜力生反应快，悟性好，但基础不扎实，缺乏持久性；优秀生基础扎实，学习能力强，这些差异要求我们在教学设计方面更用心：备课、授课要分层，遵循由易到难、循序渐进的认知规律，遵循“低起点，多层次，大密度，快反馈”的原则；课堂提问要分层，激励全体学生积极参与；课堂练习要分层，增强学生自我成就感；作业要分层，不同层次的学生采取不同的标准进行评价，这样才能全面提高各层次学生的学习能力。

2.初三学生在学业上出现较大跨度的“自然分层”，基于学情，学校实施“三步走”分层走班计划

第一阶段：文理深度大分层。初三上学期，各学科教学进度较快，学生的学业水平分化比较明显。初三老师利用每天下午的最后一节课进行分层走班上课。以上学期语文、英语的期末总成绩和数学、物理的期末总成绩作为两个分层依据，将全部学生进行了文理深度大分层，各分十个层次，每位老师负责相邻的两个层次。既兼顾了不同学生的文理发展不均衡的问题，又保证了学科的授课进度不受影响。

第二阶段：文科邻班小分层，理科深度大分层。初三下学期一轮复习阶段，是以基础知识复习为主，主要任务是落实课堂基础练习、作业，尤其是文科，题目难度不大，不需要明显分层。而理科的两极分化更大一些，同时还有个重要的工作就是高中的自招考试，内容主要以数学、物理的考察为主。这样，对一轮复习期间的文理分层走班，进行了形式上的调整，还是利用每天最后一节课，文科只是就相邻的两个班级捆绑，根据语文、英语期末考试成绩分了AB两层。理科依然进行深度大分层，分十个层次。

第三阶段：邻班AB分层走班。初三下学期二轮专题复习阶段，对于学习优秀的学生需要多一点自主的时间和空间，进行反思提升。普高线上下的学生、学习后进生，主要任务还是狠抓基础知识和学习习惯，为此，学校将相邻的两个班级，利用每天的上午三四节课和下午七八节课，根据总成绩分了AB两层，语文、数学、英语、物理四个学科分层走班上课，形成A层课堂以中等生促优生，B层课堂以中等生带弱生的课堂局面。这样分层保证了自己的老师教自己的学生，学情把握到位，便于抓好目标生，进行有效的提优辅弱。

学校成立骨干教师主持的“项目推进工作室”，有40多名教师在不同的工作室中进行小课题研究，充分发挥骨干教师的辐射带头作用。目前“学生阅读能力提升工作室”“班级系列教育活动设计与实施工作室”“分层走班研究工作室”“学科作业改革研究工作室”“学科发展方案开发工作室”已取得阶段性成果。

分层教学，遵循了因材施教的教育规律，兼顾各层次学生，减轻了学生课业负担，提高了教师教学研究的积极性，达到增优提质目的。