竺莹

◆摘 要：物理模型是通过实体结构、实物模型来描述生物学概念或过程，它表达了特征，是建立在分析现象与机理认识基础上的模型。物理模型辅助教学，让学生主动参与学习过程，可以培养学生的多种能力。本文主要介绍了几类物理模型在初中生物教学中的实例分析。

◆关键词：主动学习；物理模型；模型建构

现在的教改强调学生核心素养的培养，要让学生从单纯的学习书本知识转移到学会做人、做事、生活和生存中去，要让学生在学习中学会如何学习，实现学生向“思考型”、“研究型”学习方式的转变。如何让学生在学习中学会学习，多思考、多研究呢？我想教师在研究本校学情的基础上，精心的设计教学过程，借助一定的教学手段和媒介，根据不同的课型选择不同的教学方法，多注意对学生思维的训练很重要。在现今科技发展越来越快，多媒体教学已经深入了生物课堂，很多老师也爱用视频、图片等来直观展示，效果也很好，对启发学生思考、培养学生观察能力、提取信息能力很有好处。但看到不等于摸到，如果能摸到，甚至亲手制作，在制作过程中，学生必须要思考、要研究，对学生的能力培养会大大有益。因此加强物理模型建构，我认为对现今的生物教学很重要。

那么什么是物理模型呢？它是通过实体结构、简单的实物模型来描述生物学概念或过程，它可以直观表达认识对象的特征，是建立在分析现象与机理认识基础上的模型。物理模型直观、形象，在教学中应用很多。如动植物细胞结构模型、DNA分子双螺旋结构模型、细胞膜流动镶嵌模型、肾单位结构模型、肺泡结构模型、小肠结构模型等。

建构物理模型的过程中需要利用创造性思维。在这过程中，学生的发散思维、想象和构造力都可以得到提高，这些在传统模式下学生很难得到锻炼。物理模型很多，主要包括：实物模型、模拟模型、图画三大类。下面结合自己的教学，列举出一些实例来说明。

（1）实物模型在教学中的具体运用。例如：在学习《生物体的器官、系统》这一节课时，教师先复习动物组织的分类和实例，讲解器官前，教师可以先指导学生进行鸡翅的观察和解剖，在了解鸡翅从外到内的结构的基础上，通过不同组织在鸡翅中的分布及鸡翅的功能，建立起器官的概念。这样先简单复习旧知，安排学生动手解剖，观察思考，生成问题，回归课本，这样设计教学环节，促使学生探究学习，学生不但兴趣浓厚，在探究中，不知不觉既掌握了知识，也培养了学生观察和动手能力。在学习《植物的生殖和发育》时，教师可以展示多肉的扦插，讲解扦插的原理、分类（叶插、茎插和根插）及所需要的材料。通过实物模型的展示，让学生在轻松、活跃的气氛中接受了知识，并且知道了生物来源于生活又应用于生活。

（2）模拟模型在教学中的具体运用。例如，在学习《性状遗传有一定规律性》这一节内容时，可以引导学生使用蓝色卡纸片、无色透明塑料片来制作显隐性基因，并以此来说明性状遗传的规律这一抽象概念的模型。制作过程分以下几个步骤。第一步，蓝色卡纸片代表显性基因A，无色透明塑料片代表隐性基因a。体细胞中基因是成对出现的，所以会有三种基因型，两张蓝色卡纸片叠加AA，把无色透明塑料片放在蓝色卡纸片上叠加代表Aa，两张无色塑料片叠加代表aa；从三种叠加方式，可以很直观的看到颜色，前两种叠加都只看到蓝色，说明显性基因掩盖了隐性基因的作用，它们都表现为显性性状，最后一种叠加，看到无色，表现为隐性性状。第二步，在一张白纸上，画大圈代表细胞核，圈中画出成对的长条形代表细胞核中的成对染色体，将纸片和塑料片粘在长条形上的相同位置，代表成对的基因位于成对的染色体上。第三步，在每个大圈下，画出两个小圈，代表形成了配子。形成配子的过程中，成对的染色体分离，上面的基因也随之分离。所以每个小圈中只有一条长条形（上面或蓝色卡纸片或无色透明塑料片）。第四步，不同的配子完成受精作用，细胞核会融合，基因发生随机结合，这样形成的后代可能有哪些组合，可以在小圈下继续画出。通过自己动手制作，学生直观感受并理解了这些抽象难懂的知识：体细胞细胞核中存在染色体，染色体是成对存在，基因位于染色体上，也是成对存在的。在形成配子过程中，成对的染色体分开，成对的基因也随之分开。形成子代时，不同的配子相互随机结合，基因也发生自由组合。

（3）图画模型在教学中的具体运用。图画模型主要指的是一些结构模型图，在教材中呈现的很多，大部分结构模型图也是考试的重点，图画模型能帮助学生认知一些看不到的结构，加深对知识的理解和记忆。课堂上老师可以引导学生观察结构模型图，结合课本文字，一一识别结构，划出各结构的功能。教师可以将模型图分解讲解，指导学生不看书，一步步绘制出模型图，边标结构名称边说功能。通过图画模型的观察、分解和再画，让学生图文结合，使图画模型的记忆更牢固更持久，学习效率提高。

物理模型的建模教学对培养学生主动学习意义重大，尤其是对一些教学设施比较落后的农村校来说，自制模型辅助教学，能让学生体会到学习的乐趣和成就感，大大提升学习效果。当然我们提倡建模教学，也并不是說每节课都需要建模，哪些课堂需要，哪些课堂不需要，哪些知识点需要哪种的模型，哪些模型需要教师指导学生一起制作，这些都需要教师经历长期摸索和实践，才能找到合适的材料和方法，不断地在教学中积累经验，完善，创新。

参考文献

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[3]吕国庆.物理模型的建构在初中生物教学中的应用[J].新课程，2015，2：62-62.