江丹 阮翔

◆摘 要：开展小学科学实验教学时，其基础在于观察与实验活动，通过引导学生参与实验过程，实现观察能力与动手实践能力的提升。通过这种方式，激发学生参与科学实验的兴趣，更加有效的开发学生智力，提升学生核心素养。在学生形成核心素养的过程中，教师应多次对其进行培养与训练，并做出形成性评价，及时发现学生学习过程中存在的问题，切实提升科学学科教学效率与学生的核心素养。

◆关键词：核心素养；形成性评价；小学科学实验

就小学科学实验教学而言，要求比较高的评价体系，有效评价学生对科学概念与知识的掌握理解情况。在此过程中，教师如果仅仅利用终结性评价，很难达到预期的教学效果。所以，教师应当充分重视形成性评价的作用，构建相应的评价机制。以往的科学实验教学表明，要培养学生的核心素养，必须要采用与之相适应的评价方式。以核心素养为前提，对学生参与科学实验学习的情况进行评价，构建动态的、多样化的测评工具与完善的评价反馈机制，即形成性评价过程，有效解决学生学习过程中存在的问题，引导科学实验教学有序推进。

一、坚持以人为本开展科学实验形成性评价

对于教师而言，在开展小学科学教学时，应充分重视对学生核心素养的培养，有效激发学生学习科学知识的潜力，提升其学习主动性。在课堂实验教学时，教师应为学生提供自主学习和表现的机会，为各个学生提供参与科学探究的平台。在实验过程中，学生发言是沟通交流的重要形式，要求教师应充分关注学生发言的情况，并从此过程中发掘学生实验存在的问题，提出针对性辅导意见，增加实验教学的效果。同时，通过这种方式，有助于对教学氛围进行调节，进而激发学生的实验思维，更好培养科学素养，进而实现教学效果与学生核心素养的提升。

比如在开展溶解实验教学时，教师可以引导学生自主设计加快溶解的实验。在此过程中，教师可以利用语言和表情以及动作等，将实验要求等传递给学生，达到预期的实验效果。通过这种方式，学生的学习兴趣更加的高涨，反应也更加积极灵敏。学生在此情况下，可以设计出一个对比实验方案。在此之后，教师可以要求学生进行动手验证，问学生如何才能加快溶解速度，并引导学生通过搅拌的方式，促使溶解速度进一步加快。由此可以得出，将食盐颗粒研细，加热水等方式，能够促进溶解速度进一步加快。在学生形成这一思想之后，也就能够自己动手设计实验。其中，教师要坚持以人为本的基本原则，开展科学实验教学，同时以学生为中心，促进学生主体性得以充分发挥。而就小学生来说，其性格较为活泼，也比较喜欢在教师的形成性评价中，寻找其所喜欢的评价方式。同时，学生的自尊心与自我意识比较强，教师在形成性评价过程中，应注意语言表达的方式与风格，为学生配备丰富的表情，并利用手势等引导课堂教学有序推进，进而为学生营造良好的学习环境，促使其更好的融入到实验教学过程中去，更好培养学生的核心素养。

二、通过自我评定激励学生参与科学探究

在开展小学科学教学时，要求教师应充分重视教学过程中形成性评价的运用，充分发挥其针对性培养学生科学素养的作用。在进行评价时，要涵盖科学素养多个方面的内容，不仅要对学生理解和掌握科学知识的情况进行考察，而且也要对学生在情感和价值观以及科學探究等方面的能力进行评价，并充分关注学生的科学行为和习惯。通过科学探究学习，引导学生在此过程中，展开自我评价。而且该种评价可以通过同其他学生利用观察记录或者口头等形式进行交流。

比如在开展反冲实验教学时，教师要想有效利用形成性评价方式，可以对学生进行分组探究，让小船在水中航行。通过对实验过程进行设计，要求学生分组进行讨论，并通过实验要求学生认真观察，并对喷水反冲现象进行观察研究。同时，教师可以要求各组代表轮流发言，分析实验过程，对实验差异的原因进行寻找等。针对各组实验过程，教师应认真观察，并结合培养学生核心素养的需求，提出相应的问题，评价学生实验过程，发掘其中存在的问题，帮助学生针对性的提升。如教师可以问学生小船为什么会在水上航行，如何将小船置于水上，而不被淹没等。根据学生回答，教师所进行的评价，要能够对学生科学素养与核心素养的形成，发挥指引作用。除此之外，通过合作方式进行评价，也能够较好的培养学生的合作意识，提升参与团队合作的能力，进而促使学生多个方面的核心素养均能够得到较好的发展。

三、构建多元化的形成性评价体系

在开展小学科学实验教学时，教师要想确保学生准确把握知识点，了解实验的每一个过程，灵活运用科学知识，解决存在的实际问题，并能够对实验计划进行设计，收集实验材料等，要求教师应综合运用多种评价体系，而形成性评价在其中发挥的作用非常关键。要实现这一目的，要求教师应充分重视形成性评价所具有的作用，如学生所记录的实验笔记，构建的实验模型等，并同学生展开交流，针对具体的问题做出科学的解释。通知这种方式，进一步加深学生对科学知识的理解广度与深度，更好提升其科学推断能力，为核心素养的提升奠定基础。

教师要结合实验探究活动具体进行推进。比如是否充分做好实验材料和学习用品的准备，是否制定了详尽的科学实验计划，学生在实验过程中是否发现了问题，发现多少问题，思维深度有多大，问题同情境方向是否一致等，针对这一情况开展形成性评价。对于其中的每一项，可以将其分为三等，分别记为A、B、C，并设置加分奖励。如果学生能够准备好全部的实验材料，则可以评为A等。如果学生仅仅准备了一部分实验材料，则可以将其记为B等。如果学生什么都没有准备，则将其记为C等。如果学生不仅准备齐全实验用品，而且还做了非常多的预习，则教师可以给予一定的加分奖励。如在利用蚂蚁开展小学科学实验时，教师可以将培养学生实验设计能力作为重要教学目标。在实验过程中，教师可以问学生，“蚂蚁的身体如此之小，而且不停的爬动，如何才能有效的观察呢？”一些学生提出，可以用火烧的方式，这一提议也立马得到了其他学生与教师的反对，原因在于该种方式并不符合素质教育要求，难以培养学生核心素养。最终一位学生提出，可以在白纸上放一些蚂蚁喜爱的食物，将蚂蚁置于白纸之上进行观察。通过这种方式，实验效果更加突出，教师可以对提议该方案的学生进行加分，进而充分发挥形成性评价的作用，更好培养学生的核心素养。

基于培养学生核心素养前提，对学生展开形成性评价，而不仅仅从教师自身视角出发考虑，并且更加重视学生本身的需求及其在实验过程中的体验。通过开展形成性评价，促使教师及时对教学过程进行调整，引导教学活动有序进行，不断提升学生学习的实效性，更好培养学生的核心素养。在具体开展实验时，不仅要注重学生基础知识的积累，更加应当加强培养学生核心素养的力度，也是开展科学学科教学最为重要的目标。

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本文为浙江省教育规划课题《基于科学素养培养的表现性评价研究》（课题编号：G17104）的中期成果之一。