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基于分组学习的思维对话式小学数学教学

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

刘梦伟

◆摘 要:本文研究如何基于分组学习来进行思维对话式的小学数学教学,首先研究这种教学方式对于小学数学教学工作的必要性,然后研究目前分组学习在小学数学教学中的误区,最后研究如何利用思维对话来开展分组教学。

◆关键词:思维对话;分组学习;小学数学

1引言

分组学习对于小学数学的教学工作而言是一个很好的手段,但是很多教师并没有正确使用,为此,需要利用思维对话式的教学方法来开展分组教学,提升教学的效果。

2思维对话教学在数学分组学习中的必要性

数学并不只是对数字的计算,更是让学生接受数学的逻辑,理解数学的思考方式。作为一个逻辑性很强的课程,需要学生在学习的过程中更多的思考,避免出现“学而不思”的错误。但是,小学开始学生就要考虑考试分数的问题,以至于很多老师更愿意让学习解题方法,而不是数学的思维过程,学生也更愿意提高自己的做题速度和精度,而不是加深他们对数学的理解。在数学课堂当中,教师和学生的交流会依靠书本这个媒介,老师在台上讲课的时候会给学生讲解书本当中的难点和重点,这样的教学方式固然可以避免学生对数学形成错误的认识,却也因为缺少互动导致学生产生了厌学的情绪。

在思维对话教学方式中,更强调教师和学生交流想法和对数学的理解,这样学生的能够在课堂中动起脑子,获得对数学更加深刻的理解,也能够提升课堂效率。而配合分组教学,更能让同学之间进行对数学理解的交流,学生在交流的过程中也会获得深刻理解的机会。

3小学课堂中分组合作的现状

3.1学生的参与度低

目前的教学工作中,传统的教学观念依然有很大的影响,导致很多小学生并没有合作学习的机会,也缺少小组合作学习的习惯。所以,实际的教学工作中,学生并没有完全参与到小组合作学习当中。很多学习小组分组之后都只是依靠那些学习能力很强的同学,在数学上这种问题尤甚,因为数学的学习效率和人的天赋关系很大。这就导致小组学习只是几个数学水平比较高的学生讲演,而其他的学生都只是听众,并没有真正的参与到其中。

3.2学生的主动性不足

很多学生是比较抗拒小组合作学习的,这也是他们缺少在小组合作学习中发言的原因。一些学生知识根据老师的要求发言,或者在合作当中以尽量不发言的态度来参与。这就导致学生的交流受到很大的障碍。于是,学生很难在学习技巧上进行交流,也不利于学生了解学习方法。

4分组学习中的思维对话教学方法

4.1加强互动教学

为了能够在分组学习当中发挥出思维对话的作用,教师需要运用好互动教学。所以,在开展小组学习之前,教师可以创设情景,营造良好的学习氛围,以促进同学之间的交流。比如认识时钟的课程中,教师可以给学生展示一个闹钟,然后问学生所展示的东西是什么,以及闹钟的用处,学生往往会比较踊跃的回答问题,这样教师就可以在课堂中简历一定的气氛,之后小组学习也会边的更加活跃。之后,教师可以专门给学生安排一些任务,研究每天起床、吃饭的时间,以及在那个时间中时钟指针的指向。这样,就能够把学生的生活和学习内容紧密的联系在一起,有利于学生的学习。

4.2利用游戏开展教学

为了能够让课堂的学习气氛更加热烈,教师就需要调动学生的兴趣,除了利用生活中常见的事物将教学内容引出,教师也可以利用游戏来吸引学生,提高学生的参与度。尤其是对于小学生而言,这种方法的作用更加明显。首先,小学生抽象思维没有形成,以至于他们对数学中的抽象概念很难形成认识,这就会导致他们不愿意学习数学;其次,小学生本身就喜欢玩,而利用游戏将学生引导到课堂中,也是一个很好的办法。

在进行分组教学活动的时候,教师要保证教学内容的直观和形象,创造有趣的游戏活动,让同学广发你参与。例如,在数学趣味教学当中,为了让学生能够了解三角形、正方形、多边形、圆形等图形,教师就可以利用游戏来开展教学。首先教师可以纸来制作长方形、圆形、正方形等形状,然后给出图形,让同学对这个图形进行拼凑。这样,学生可以更加深刻地认识到平面图形之间的几何关系,还可以记住这些基本图形。在分组的研究中,教师要鼓励学生讨论,让学生说出自己的拼凑方法和思路,尤其是要让学生分析如何对目标图形进行分解,这样才能构建起平面几何的逻辑。

5结束语

在分组的数学学习当中,为了能够让学生增强思维上的交流,教师需要构建完好的学习气氛,并且鼓励每个学生参与到交流学习当中。通过情境创设和游戏等方式,能够让学生更加主动地参与到学习当中,避免被动的情况,以便让学生加强交流提升分组学习的效果。

参考文献

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