摘 要：学生作为课程教学的关键一环，如果难以接受所参加课程的知识，那么这个课程就是一个失败的课程。当前，研究生对思想政治课的课堂参与，普遍呈现抵触的情绪，对课程的接受度也较低。面对当前研究生思想政治课的课程参与度、接受度不高的现象，我们应当反思背后的原因，针对不同的主体进行分析，寻求解决之道。文章从提升研究生对思想政治课的接受度着手，通过对课程主体、形式和内容三方面的分析，提出了重塑政治意识、丰富授课内容、改革课程内容三条推动思想政治课改革与发展的路径。

关键词：研究生思想政治课;接受度;课程内容

中图分类号：G643

文章编号：2095-624X（2019）12-0090-03

目前我國各大高校关于研究生思想政治课程的设置出现了严重的形式化、空心化趋向，这与总书记在中共中央政治局第六次集体学习时强调的“要把准政治方向，坚持党的政治领导，夯实政治根基，涵养政治生态，防范政治风险，永葆政治本色，提高政治能力”[1]的要求明显不符合。根据以往的调查结果，研究生对思想政治课的满意度不高，这从侧面反映出我国研究生思想政治课的课程知识的接受度较低的同时，也反映出我国多年来形成的思想政治课教学模式难以适应时代的要求，需要进行课程改革。如何将提升研究生思想政治课的接受度作为思想政治课课程改革的切入点，深入推进课程改革，提高学生的满意度、参与度与接受度，进而提升研究生的政治素养成为一个十分棘手的问题，需要引起各大高校关注。

一、研究生思想政治课课程接受度的现状

1.接受度现状

就目前而言，我国研究生对思想政治课的接受度相对较低。根据2009年刘永存的调查数据显示，我国研究生对思想政治课的满意度仅维持在30%[2];在2012年林正的《高校思想政治理论课学生满意度调查研究》的调查中显示，有22%的学生对思想政治课非常满意，34%比较满意，28%一般，16%不满意[3];在2014年天津市某高校的思想政治课程满意度调查结果显示，学生对思想政治课的满意度指数为0.689[4]，同时，在江西师范大学的研究生高校思想政治课满意度的调查结果也显示仅有20.5%的硕士研究生对思想政治课非常满意，37.1%的研究生表示比较满意，却有35.2%的研究生认为一般，7.4%的研究生表示不满意或非常不满意[5];在2016年在廖心宇等人的《高校思想政治理论课满意度调查研究——基于X市高校的问卷数据分析》中显示仍有14%的学生对思想政治课不满意[6];在2017年，以云南师范大学为例的研究生思想政治课满意度的调查研究中，有27.88%的研究生被调查者表示对这门课程不满意[7];在2018年马曦的《硕士生思想政治理论课学习质量：现状判析与提升策略——基于江苏省九所高校的问卷调查》中显示有56%的被调查学生希望通过思想政治理论课学习扩大知识面和视野;26%的学生对思想政治理论课有较强的外在动机，希望获得高分;11%的学生对思想政治理论课学习抱有从众心理;7%的同学表示对思想政治理论课程不感兴趣，持着混过关就行的态度[8]。通过以上数据的对比分析，我们会发现，当前我国还存在广大研究生对思想政治课的教学存在不满意的现象，一方面反映出我国广大研究生对思想政治课的课程的接受度较低，学习积极性不高;另一方面也反映出我国研究生思想政治课的教学形式有待改进，教学质量有待提高。

2.课程改革迫在眉睫

随着我国科技的进步与发展，进入新时代的中国对研究生的政治素养当然也有新要求，但就当前我国存在的广大研究生对政治课的接受度相对较低的状况而言，课程改革迫在眉睫。2019年3月18日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。在座谈会上习近平总书记对包括高校思想政治课的教师在内的思想政治教师教学提出要解决好培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。为了解决这一根本问题，实现立德树人的教学目标，就需要广大政治教师在教学中发挥主动性、积极性的同时进行课堂教学方式的改革和创新。总而言之，高校思想政治课改革迫在眉睫，针对高校思想政治课的授课形式以及内容，各高校思想政治课程教师和相关负责人都应进行探索，创新课堂形式。同时，学校也应承担起教育以及培养学生政治能力和素养的责任，破旧立新。

二、研究生课程接受度的不足几点思考

1.接受度不足理性看待

对于研究生思想政治课接受度较低的现象应从课程主体——研究生出发，进行理性分析，不能忽略研究生对课程开展的重要性。首先，研究生的科研压力巨大。对于研究生阶段的学生来说，尽管学生的学习压力可能较本科阶段有所降低，但是科研任务却急剧增加，面对繁重的科研项目所带来的压力，研究生的大量的时间与精力都将被挤占，很难在思想政治课上投入精力，接受度也就随之降低。其次，研究生的政治意识不足。通过网络研究生可以接触各种各样的信息，其中也包括一些不当的、不符合社会主义核心价值观的信息，这些信息冲淡了研究生原本就薄弱的政治意识。此外，对于大量的理工专业的研究生而言，政治生活距离他们较远，理工科的思维难以将二者结合，这也影响了研究生对思想政治课的接受度与参与度[9]。最后，研究生缺乏积极主动性。兴趣是最好的教师，研究生对不感兴趣的课程，突出的表现形式就是学习的主动性不足。从学生角度看，思想政治课无非是毕业学分的必然要求，如果不是为了完成课程的现实需要，几乎没人愿意主动学习这门枯燥的思想政治课。

2.授课与考查形式待斟酌

研究生阶段的思想政治课的授课形式相较于本科阶段而言，很难说有形式上的不同与创新。首先，授课主体单一。一堂生动有趣的思想政治课的主体都包含了教师与学生，任意一方过多地占据课堂的时间，都会压缩另外一方的参与度，降低另外一方主体参与的积极性。就现阶段的研究生思想政治课而言，教师仍然占据了课堂主导地位，挤压了学生的参与可能性。对于研究生阶段的学生而言，其已经具备生产知识的能力，教师过多地“控制”课堂会让学生产生抵触情绪，也会降低学生的接受度。

其次，授课形式单一。对于思想政治课，有部分教师不当的思想意识（认为学生不接受、甚至抵触思想政治课）损害了学生的参与积极性，进而导致教学方法单一化、简单化，从而导致学生接受度不高。例如，部分教师的教学方法过于简单，以“笔加PPT”为主要教学模式，教师为唯一信息来源、课堂教学气氛枯燥乏味[10]。传统的“填鸭式”教育已经不适应具备较强自主学习能力的研究生，简单的“复读”教案或者PPT使整个课堂只有一个声音，缺乏互动，损害了研究生探索知识的积极性，也就降低了学生对课程的接受度。

最后，课程考查方式单一。思想政治课的考查方式主要以期末考核为主，并且多为开卷考核。其中期末考查所占权重最大，但实际效果却是学生去考场抄书三小时，这样的考查方式的实际效果可想而知。考核的重点与其说是考查学生的政治知识储备，还不如说在考查学生的书写水平。刻板的考查方式严重限制了学生的课程参与积极性，因为学生知道即便平常不参与课堂仍能取得满意的成绩，此种意识也就遏制了学生对思想政治课的接受度。

3.课程内容设置的反思

除课程参与主体与课程授课形式存在值得重新认识的地方外，研究生思想政治这门课本身的内容设置也存在值得商榷的地方。

首先，课程内容过于理论化、抽象化。诚然，思想政治课对提高研究生的理论研究水平具有重要作用，但是对广大的理工类的学生而言，思想政治课如此强的理论性是否恰当，是否真的能实现该课程设置的初衷仍然值得深思。

其次，内容缺乏与实践结合。由于其理论性、抽象性的特性，如果思想政治课仅仅是进行理论性的政治教育，缺乏实践，如开展课堂讨论，课堂演示等。这样的授课模式难以吸引研究生对该课程的兴趣，甚至导致学生的反感情绪。

最后，课程内容较呆板。仅就研究生的课程内容而言，出于理论性强的考虑，往往会显得内容过于“严肃”，从而使课程内容上的轻松活跃消失。这就导致学生在呆板、严肃的课程中学习积极性不高，更严重的是一些“反骨”意识突出的研究生，对教条一般的课程内容极其抵触，甚至与教师对着干。

除了上述三个维度的原因外，还有其他许多因素的联合反应会导致研究生的思想政治课的接受度偏低。如授课教师水平参差不齐、授课教师人员不足等，因其也属于课程参与主体部分，所以在此不再展开具体分析。

三、提升接受度：促进思想政治课改革

公共课程改革无疑是一个系统性的工程，需要将各方面有机结合起来，系统性地推进。由于学生对课程的接受度会直接影响思想政治课设置目的的实现，因此我们的课程改革应以此为落脚点，以点带面盘活整个改革。

1.学生：重塑政治意识

树立良好的政治意识是当代研究生必须具备的意识形态，是时代的要求。当下，面对错综复杂的国内外环境，首先，必须重塑政治意识，积极主动维护国家利益。对于政治生活中表现出的政治现象要摆脱过去的感性认识，“要学会理性看待，以正确的态度认识政治意识表达中的各种问题。”[11]研究生思想政治课的出发点在于增强研究生的政治意识，培养国家建设中所需的高端人才。研究生应树立正确的政治意识，积极参与思想政治课，克服自身的抵触情绪。其次，努力提升自身课堂参与的积极性、主动性。课程是教师与学生之间组成的双向互动的一种学习过程。学生必须克服消极懈怠的心态，积极主动地参与与教师互动的过程中去，仅凭教师个人，难以实现最佳授课效果。最后，学生应努力在学习过程中发现对自身成长有用的信息，发现学习的乐趣。

2.教师：丰富授课形式

教师作为知识的主要生产者与传播者无疑在课程中扮演着重要角色，枯燥、呆板的授课方式无法让学生完全接纳思想政治课。因此，教师应该积极探索丰富有趣且易被接受的授课方式。一方面，增加课堂教学中师生之间的互动环节。如在课前确定一到两个辩题，由学生自由组成学习团队，在课上完成该主题基本的知识任务后，组织学生围绕该主题展开辩论。通过这样的方式激发学生参与课堂的积极性，有效地提高学生对课程的接受度，有利于顺利推进课程的改革。另一方面，变革考核制度。在传统的考试模式下，学生只是一台复印机，对提升学生对于课程的接受度而言毫无意义，学生在学习的过程中也感受不到学习带来的乐趣。因此，不妨考虑彻底改变这一模式，加大平时辩论的权重。例如，学校不妨将考查设计为五次辩论活动，取消期末的形式化考查模式。每次辩论活动所占权重为20%，以此激励学生积极参与课程。

3.教学内容与时俱进

课程内容的设置直接關系到学生对课程以及参考资料的接受度，倘若设置的课程内容呆板化、复杂化、理论化过强，就难以让学生接受本来就枯燥乏味的思想政治课。首先，课程内容尽量通俗易懂。现在的课程内容存在过于追求理论化的问题，牺牲了课程的普世性，难以让学生接受，甚至让部分学生反感现有的课程内容或是参考资料。兴趣是学生的第一任教师，只有在兴趣的基础上学生才能更好地接受知识和信息。思想政治课作为培养学生的“三观”和政治素养的重要课程，需要吸引学生的兴趣。因此课程内容的设置应尽量降低理论性，增加普世性[12]。

其次，课程引入实践教学。相较于枯燥乏味的传统课堂，实践课堂更能引起学生的兴趣。实践性课堂不会给学生一种压抑感，理论上更能激发学生参与课堂的热情，接受课程所传达的内容。例如，开放思想政治实训周、组织学生参观具有教育警示意义的基地。学校课程改革不妨更多地组织学生参加这样的活动，在活动当中也可尝试引入游戏环节，游戏环节最好能与课程活动有关，这需要授课教师好好准备，融入学生当中，把自己也视为一名学生，而非高高在上的教师。

最后，推动课程改革，应当进行试点。在小范围内率先展开，避免改革过快带来“排异”现象，最好能采取小班教学的方式，同时增加相应的教师。此外，改革也应当重视考虑学生的接受度，广泛听取学生关于改革的意见，毕竟课程中学生也是关键的一方参与主体。

四、结语

研究生思想政治课学生接受度低的原因很复杂，有时代原因、课程参与主体原因，也有课程本身不合理的原因。如何破解这一难题，各大高校都在展开积极有益的探索，并提供了很多可供参考的方向。但是探索的方向少有从提升学生课堂接受度的方向思考问题，学生的接受无疑是课程开始的起点，如果不“攻破”学生接受的这道防线，任何改革都将是徒劳。提升学生的接受度是问题的关键所在，从这个方向探索，提出的改革建议或者步骤确实是一种有益的探索。改革需要考虑多方因素，平衡多方利益，将重点放在学生身上时，也要适当兼顾其他方面因素，改革永远在路上！

参考文献：

[1]宋君.加强政治理论学习，把准政治[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/279306356_99890391，2018-12-03.

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[3]林正.高校思想政治理论课学生满意度调查研究[J].知识经济，2012（17）：157.

[4]于亚娟.高校课程满意度调查研究[J].教育观察（上旬刊），2014（5）：1-3.

[5]熊志娟.硕士研究生公共政治课教学改革满意度的调查研究——以江西师范大学为例[J].才智，2014（4）.

[6]廖心宇，黄启凤，易佳.高校思想政治理论课满意度调查研究——基于X市高校的问卷数据分析[J].山西青年，2016（5）.

[7]向泰，史璇.硕士研究生公共政治《中国特色社会主义理论与实践研究》课堂教学满意度调查分析——以云南师范大学为例[J].经济研究导刊，2015（7）：215-217.

[8]马曦.硕士生思想政治理论课学习质量：现状判析与提升策略——基于江苏省九所高校的问卷调查[J].学位与研究生教育，2018（6）：51-56.

[9]李春霞.高校理工科学生公共政治课的有效方法探究[J].湖州职业技术学院学报，2017（4）：67-69.

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[11]辛立章.大学生政治意识表达存在的问题和对策[J].教育与职业，2014（35）：75-76.

[12]夏从亚.明确课程性质及定位提高研究生公共政治课教学质量[J].石油教育，2001（1）：71-72.

基金项目：重庆大学马克思主义学院自设项目“基于社会主义核心价值观教育的研究生政治理论课教学接受度研究”（2017MY03）。

作者简介：贲向前（1976—），男，河北秦皇岛人，副教授，研究方向：马克思主义中国化。