肖伟

作文教学是小学三、四年级语文教学的重点，但是许多学生提到写作文就头痛，不知怎样入手。那么，怎样充分挖掘教材资源，发挥课文的“样板优势”，指导学生在读课本的基础上来写作文？可以尝试以下方法：

一、换一换表达视角，增加表达兴趣

在阅读学习中，让学生们进行改写训练，这样会提高学生们的语言表达能力。比如，《蟋蟀的住宅》中的住宅可以算是伟大的工程了，为什么？学生们回答这个问题时，他们回答总是散散乱乱的，不成系统。所以，在教学过程中，我改变了教学方式，指导学生用自述的形式，对文章进行改写，结果却出乎意料。瞧，蟋蟀伟大的工程就跃然纸上了：

大家好，我是唱歌迷死人的蟋蟀。我也是一个勤劳的小蜜蜂，我对自己的生活要求很高，尤其是我的住宅，一定要高大上，并且一定是我自己亲手盖好的我才住在里面，绝不会随遇而安的。不是因为我有洁癖，而是因为觉得是自己努力盖好的住着才踏实舒服、温暖、甜蜜，你们说对吧。闲话少说，让你们参观参观我的住宅吧，我的住宅布置很讲究，在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，并且隧道口要有一丛草半掩着，这是我豪宅的大门，有特点吧，不是一般人能够拥有的。

有特点吧，不是一般人能够拥有的。这个门口周围我会打扫干净，这就是我的舞台，我经常在这里放声歌唱，欢迎你们做我的粉丝。接下来带你们看看我豪宅的内部，我宅子的里面墙壁非常光滑、简洁、干燥，很卫生。这些都是我勤劳的结果，我用这样简单的工具却完成如此惊人的成就，多么了不起，我勤劳，我骄傲。

这样的改写练习，有力地促进了学生的语言表达能力的提高，又培养了学生的创造性思维和创新精神。改写，真可谓是阅读课中的一颗耀眼的“钻石”。

二、寻找抒情点，激起情感波澜

教材中情深意切的课文很多。如果教师能准确捕捉这些情感蓄积点，将学生们放在独特的情境之中，将学生的情绪引发，及时指导学生们把激情化为文字，将这种感情和体会沉淀下来，让文章的情感内涵流露在纸上，也是一次练笔的好机会。

《幸福是什么》是四年级上册的一篇感情真挚的文章，在学习课文时，班中的学生喜欢简单的故事、深深的情感，他们对“幸福”也有了深刻的认识。此刻，我想他们也会思考自己的幸福是什么。于是，在课堂即将结束时，我安排了一个小练笔——按照课文的句式写一写心目中的幸福是什么样子的。学生在情绪亢奋状态下写体会，有水到渠成之妙。

生1：幸福是什么？我有一个好身体，有一个聪明的頭脑，有一对很疼爱自己的父母，所以我感到很幸福。

生2：幸福是什么？不愁吃穿，每天都有零用钱，每个星期都有大餐吃，作为一个吃货，我很幸福。

生3：幸福是什么？幸福是我可以每天在学校读书，认识很多朋友，看很多课外书，作为一个资深书虫，很幸福。

三、续写结尾，给文章画圆满句号

“言已尽，意无穷”，很多课文的结尾就是如此，留给读者无限思考和想象的空间。教师若能恰当进行引导，让学生根据课文内容进行合理的想象与推测，来编编后续的故事，进行想象写作，点燃表达的欲望，那我们就会看到学生们神奇的“编剧”才能。

如学习了课文《小木偶的故事》后，我设计了这样的小练笔：小木偶是在蓝鼻子小女巫的帮助下有了很多表情和心情，可是拥有了这么多之后，又会发生什么事情呢？有学生还原了“小红狐抢小木偶红背包与熊警官相遇”场景：

小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。

小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。

“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。

“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫，很焦急。

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶，小木偶一副很委屈的表情。

熊警官问：“这个红色的包是你们谁的？”

小红狐：“是我的，那是妈妈买给我的。”

小木偶：“是我的，是我的，是老木匠送给我的。”

熊警官：“去把你们的家长请过来对质。“

他们两个都回家去，熊警官在原地等，没多久。小木偶带着老木匠来了，却不见小红狐，熊警官已经知道真相了，就把红背包还给了小木偶，自己就去追捕小红狐。

在语文阅读教学的课堂上，巧妙地融入作文教学，精心设计，读写结合，学生们一定学有所得。课堂的写作小练习在阅读的基础上体现了无限的魅力，而语文阅读的课堂也因为有了写作而更加精彩。