亓俊江

留白是国画的一种手法，即在画中留下空白，给人以想象的空间。留白得当，画便有了生命，有了气韵。这种手法以无胜有，有无相生，实在是一种智慧。其实在语文教学中又何尝不是如此呢？在语文教学过程中，教师的作用“不在于全盘给予，而在于适当引导”。如果教师包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，学生的主体意识就不能得以充分发挥。那么，如何在课堂教学中有意“留白”，提高教学效率呢？

一、夯实根基，基础识记处留白

《语文课程标准》明确提出学生掌握基础知识的重要性，而基础知识的掌握需要时间去识记。过去“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，其结果是造成有些学生“消化不良”，到头来所获甚少。正确的方法应该是在课堂上留有足够的时间让学生去消化，去反刍。

二、激荡思维，在联想想象处留白

一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生的思维。该适可而止的时候点到为止，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，让学生能够自由发挥他们的想象力、思考力和创造力。如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去，等等。如果仅在课内简单地说几句，我觉得是对课文“培养学生联想和想象能力”这一教材资源的淡化。在课内“留白”，课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分挖掘了教材资源，在更深层次上活跃了学生思维。

三、激发兴趣，在质疑碰撞处留白

在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生学习兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。如在《西江月 明月别枝惊鹊》和《天净沙 秋思》两首诗词的教学，可在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗词的插图，有哪些不如人意的地方，需要做哪些改动？从而把诗词的教学重点——朗读赏析放在课内，不至于冲淡诗词朗读、涵泳、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发研读兴趣。

四、升华情感，在情感体验处留白

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。教师的作用在于引导学生去阅读文本，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。一首精美的小诗，一篇激动人心的演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不要急于讲解。要知道，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把學生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。

当然，课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。