王雪梅

作文向來就是语文学习的半壁江山，可以说，作文的水平很大程度上体现出个人的语文素养乃至个人的素质。《语文课程标准》对初二阶段学生作文目标其中有：留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

万事开头难，写作手法千头万绪，有表达方式的运用，有情景交融的手法，有欲扬先抑的手法，有伏笔照应，有象征手法的运用，托物言志，等等。根据学生实际，根据“新课标”要求留心周围事物入手，我们就从写景开始吧。当然，要做到写景在文中的应用，我们没有直接从成篇开始，而是从片段景物描写开始。

一、从片段开始，步步为营

在实际教学操作中，我运用步步为营法，从简单到复杂，教会学生如何下手写景，第一步，出示一幅景物图片，确定写景的重点，也就是选定景物;第二步，运用词语，在景物前加上恰当的修饰语;第三步，用上修辞手法;第四步，在前面几步的基础上，加上合理的想象和联想;第五步，有什么人生感悟或生活启示。一步步训练下来，通过学生的发言，学生的表达水平、感悟能力在步步提升。

从片段开始，步步为营，效果不一般！

二、景物描写技巧的纵深发展

以写景为切入点，从片段开始，步步为营，这样通过课堂一步步训练下来，大部分学生的发言，学生的表达水平、感悟能力正在步步提升。还有一部分同学虽然文学素养底子薄，但通过步步为营的训练，从他们的写作中，平时的日记中，明显的有了写景渲染、衬托人物心情的痕迹，值得欣喜。

为了将景物描写这种写作手法成为学生写作中的常用方法，并且运用的熟练、灵活、创新。根据学生实际水平，继续进行景物描写的训练，特别对景物描写的观察角度进行了训练。

写景首先学会观察，根据设计的一系列热身训练，学生在合作中、训练中、思考中，自己探究出观察景物的各种角度：如通过训练一，探究出定点观察的角度：平视、仰视、俯视等。通过训练二，学生探究出景物描写可以随着地点、位置的变化进行不同角度的描写，也就是移步换景。通过训练三，出示学生熟悉的课文朱自清的《春》，学生七嘴八舌从中学到景物描写的技巧：可以调动各种感官：听觉、嗅觉、味觉、触觉。以及修辞手法的运用;动静、虚实结合;安排好写景的顺序，要有条理性;要有丰富的联想、想象;融入感情，言之有情。

这些技巧，都由学生根据材料，通过口头训练，在我的引导下一一探究出来。一方面，学生的赏析能力在潜移默化中得到提升，其写作能力、写作技巧也无形当中有了一定的厚度。厚积而薄发。

口头训练中（仔细观察，运用技巧，调动多种感官进行体验），不同层次的学生的描写带给我们别样的精彩。

书面训练中——出示一幅动感的图景，进行景物描写小练笔。学生的展示可以说是技巧自然运用而不僵硬，不时赢得自发的阵阵掌声。

将景物描写这种手法系统起来，成为一个系列，效果越来越明显，学生的写作越来越精彩。

三、将景物描写运用到记叙中

经过几轮的景物描写的训练，我惊喜地发现，从学生的习作中，平时的日记中，明显的有了写景的痕迹，无论是从景物描写的顺序、景物的特征、修辞、丰富的词语、人景相映成趣，还是从景物的渲染、衬托人物心情的描写，有些学生的描写真的是精彩连连，我不由得为他们的进步而欣喜。

有了精彩景物片段描写的铺垫，下一步的工作就是要在写作成篇中对学生进行景物描写的指导。经过思考，我确定就从景物描写的位置和作用入手。

通过例句对学生进行一系列的景物描写的位置和作用的指导，学生自己探究出叙事中的景物描写位置及作用：或开头渲染气氛;或人物描写后衬托心情;或中间穿插推动情节发展;或开头结尾暗示文章主旨。当然在记叙文中，景物描写不在多，在于巧妙，选用以上一两种方法即可。

通过指导，考虑到要学有所用，就让学生当堂成篇：“留在心底的风景”或“春天里”里任选一题目，进行写作。因为这两个题目有利于学生发挥所学的景物描写的技巧，通过批阅，发现大部分学生能成功地将景物描写运用到文中，而且运用比较自然、灵活。当然，有的还存在一些小小的瑕疵，但并不为过，一篇文章有亮点就是我们训练的最大的成功。

实践证明，景物描写的探究—指导—练习，步步为营的方法让我和学生们尝到了甜头。学生们写景的渲染成了一个特色，不光扮靓了作文，也让学生们生活在一个更美的文字世界中。