李胜梅

在初中语文课堂阅读教学中，文本中的词语教学总是让人有“鸡肋”之感，学之无味，弃之可惜。那么中学阶段阅读教学要不要学习词语？学到什么程度？

其实《语文课程标准》在初中四个年级均有关于识字教学的要求。关于第四学段（7—9年级）“学段目标与内容”的描述是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”

阅读教学是以文本为对象，教师引导学生阅读、理解、感悟、品味、鉴赏的过程。文本由一个个汉字组成，词语又是最小的表现手段，是连接文本思想内容和语言形式的桥梁。教学过程中指导学生通过词语这一语言形式，分析理解作品所表达的思想内容，同时又要通过对思想内容的深刻体会学习作者的语言形式，提高理解能力和表达能力。因此，在阅读教学中穿插词语教学，让汉字文化教学融入阅读教学中，更凸显文化育人价值。

抓关键词，赏语言妙处。

阅读教学中，常见品读赏析句子，此时穿插关键词句的教学，更能体会语言赏析的妙处。学习王维诗歌《使至塞上》中“萧关逢候骑，都护在燕然”一句时，学生对“候”和“侯”产生混淆。“候”读音hòu，形声，从人，侯声。是守望侦察的意思，“候骑”应该指的是一人一马的侦察兵。“侯”读作hóu，象形，从人，从厂。本义箭靶，指同属于天子的国君。一个关键字，从识字角度区分细微差别，就解决了学生的困惑，也让学生领略了语言文字的奇妙。

再如學习《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”一句写月景的名句时，抓住了“空”这个关键字。空，从穴，工声。一个“空”字写出了月光的澄澈透明，让人仿佛置身于空明的月色之下，内心与月光一样。这样的词语，融入了作者万般情愫，让人见字如面，正是融情入景，凸显汉字文化。

析核心词，明作者情感。

词语是课堂阅读教学活动中生命活动的细胞，品析核心词，就能明晓作者的情感表达。《端午的鸭蛋》一课就从“络子”这一词语入手，看词解意，“络子”就是依照所装的物件的形状，用线结成的网状的小袋子。导入装鸭蛋的用线结成的网状小袋子就叫作“鸭蛋络子”，进而提出大问题“鸭蛋为什么要装在络子里？”你看，通过一个小小的词语，我们不但学习了“络子”的知识，还理解了一枚小小的鸭蛋中所蕴含的作者那份浓浓的思乡之情。

品文眼词，理文章脉络。

文章的文眼是全文的核心。《社戏》一课抓住文眼“趣”，就会牵出故事情节和人物形象以及景物描写。“趣”可以拆成“走”和“取”，引导学生感受来回“走”过的路;“取”又可以拆成“耳”和“又”，引导学生领略路上用“耳”听到的声音以及其他感官感受到的景物之趣;再从“又”的古义“手”联想到偷豆的系列动作，顺理成章，脉络清晰，饶有趣味。更难得的是，设计者还穿插了“趣”与“趋”通假字的联系，让汉字文化深入文本阅读，凸显文化育人价值。

总之，在阅读教学中穿插词语教学，融入汉字文化，既让让词语教学生动有趣，又让阅读教学融入了汉字文化，从而凸显了文化育人价值。