陈琼

我们将进行八年级上册《古诗四首》教学的时候，正值当地澥浦郑氏十七房景点火热开游期间，学校将组织学生前往参观，并布置各班要进行相关征文比赛。我任教的这两个班的孩子绝大多数是来自五湖四海的民工子弟，不少人都随父母打工地的转换辗转就学，小学阶段打的基础明显薄弱，几次写作，能写满字数的不到一半，相对文从字顺的真的是凤毛麟角。通知过后，被落实写征文的学生都纷纷围到我桌边来了。我自然是责无旁贷，得支着儿给他们。支啥招呢？我思索着：这些初二的孩子，对十七房古迹的认识还没有足够的文化底蕴，但这景区里古建筑独特的美与其中丰富的民俗活动等直观方面内容，一定让他们印象深刻，何不引导他们写成游记？可他们还没学到游记呀。而《古诗四首》里有一首《钱塘湖春行》，我眼前一亮，这不正有了用武之地吗？很可以仿诗成文呢。

我要他们好好回忆一下游程，以及自己感兴趣有特色的景点和参与的活动，先完成《钱塘湖春行》的预习工作。我打算结合《钱塘湖春行》的阅读与学校的征文活动，进行一次阅读与写作结合教学的尝试。次日课上，我就先上了《钱塘湖春行》一诗，我修改了先前的备课，加入了游記知识的简要介绍。然后，我在课堂上与学生进行讨论。当天利用放学前的晚读课，我又选了两篇短小的游记念给他们听听。然后全班开始写作、修改。

结果，在那次征文活动中，该班同学有四人获奖，他们写作的信心开始提高了。

反思这段经历，我又想到了“课堂上针对一篇课文教师究竟教什么、怎么教”以及“阅读课与写作课是泾渭分明的吗”之类的问题，这堂课也是我的思考与尝试。

一篇课文的教学价值是丰富而立体的，当前，许多教参书也提供了很多有价值的教学点。但这只能作为我们一部分的参考。选取什么作为教学点，重要的依据是学生学情的需要。叶老说过，课文也无非是个例子。既是例子，就是能以此文为例加以模仿，来形成学生的能力，引领学生发展的方向的。那么，教师的教就该结合学生不同的需要，向课文挖掘相应的教学价值，这样才能最大程度发挥课堂的作用，满足不同阶段不同层次学生的发展需要，真正落实因材施教。这其中当然也要谨慎地把握好价值的共性与个性的关系。

当教师在课文中发现有利于写作的模仿点时，尤其是学生当前正有用武之地的机会时，千万要擦亮眼睛、精心提炼、牢牢把握，从素材积累到写法技巧或情感、理趣、思维方式等，都可以入手，尽量发挥好每一篇课文最大最及时的价值，不让课堂空走一遭。

基于这样的想法，我也开始了一些尝试，平时多关注学生的生活内容，关注他们的学习需求，课堂上增加了一些当堂讲、当堂仿活动，注重学生的学得与习得，课堂拓展的时机与形式、种类都变得灵活起来。这让我感到打开了自己教学的新局面——讲课内容与学生活动都显得比以前丰富并有针对性，能见到实实在在的收效，最明显的是：学生的写作训练有了明确的方向，写作讲评能与课文学习联系起来，有落实点，不显空洞浮泛。

我深深体会到：积累在平时，模仿是基础，时机靠捕捉，施教要因材。我愿我的课堂能为学生架起阅读与写作相通的桥梁。