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翻转课堂在小学数学教学中的实施策略

2019-08-22张志

卷宗 2019年21期
关键词:翻转课堂数学教学教学策略

摘 要:随着网络信息化时代的到来,教育事业受到巨大冲击同时也得到不断发展,促使了数学的教学模式和方法发生了巨大变化。小学数学教学是培养学生理解、逻辑、计算能力,合作、探索、创新等综合素质的重要阶段。翻转课堂这一崭新的教学模式引入小学数学课堂,颠倒课堂、课中、课后的顺序,为教师的教学和学生的学习都提供了新的方式。本文分析了翻转课堂模式的特点,进一步提出翻转课堂模式实施的策略,从而进一步展现翻转课堂这一教学模式对提高学生综合素质的深远意义。

关键词:数学教学;翻转课堂;教学策略

翻转课堂是由“the Flipped Classroom”翻译而来,通常也被称为“颠倒课堂”。根据字面意思翻转课堂即是将课堂上和回家后的学习行为进行翻转、颠倒的学习方式。借助现代信息技术手段,学生在家中对教师提前录制好的教学视频进行观看和学习。学生发挥主动性,自主学习探究问题。而课堂上教师和同学交流学习,彻底吃透知识点。教师可以一对一的进行答疑解惑,学生讨论探究,汇报总结,将知识内化于自身。这样学生获得学习的主动权,达到事半功倍的效果。

1 翻转课堂教学模式的特征

1.1 教学顺序

传统的课堂教学以教师在课堂上讲授知识内容,学生学习,回家完成当天作业加以巩固课堂效果。而翻转课堂是将这两个顺序颠倒,让学生在课前利用教学视频进行自主学习,而在课堂上探究问题,答疑解惑,再进行知识的梳理与提升的过程。

1.2 教学组织形式

传统教学模式一般采用班级集体授课制度。现在国内的班级人数少则35人,多则高达近50人。几十名学生接受新知识的能力有所不同,学生上课不愿发言不能及时反映出学生存在的问题,从而无法保证每一位学生的听课效率。而翻转课堂的教学模式采取一对一的个性化辅导学生自学。课前观看视频时学生有疑问可以在线咨询老师解答自己的疑问,课堂上可以针对自己的问题与同学进行深入交流探究。同时学生根据教师布置的任务也可以小组的形式进行讨论和探索,为了完成这些任务,小组的成员分工合作、齐心协力,从而提升沟通交流的能力。

1.3 教師角色的转变

在翻转课堂教学模式下的教师从知识的传授者、课堂的管理者转变成为学生学习的引导者和参与者。教师通过对学生的学习过程参与,真切感受每一位学生接受知识的过程,了解不同学生的差异,进一步增进了教师与学生之间的交流与沟通。

1.4 学生角色的转变

传统的教学模式使学生成为了一个被动接受的机器人,大多数学生对教师教授的知识不会提出质疑和疑问,对知识的理解也只是浮于表面,使学生失去了独立探索的机会。而翻转课堂教学模式下学生根据教师提前布置的任务独立学习,根据自己的情况选择合适的时间和地点进行学习,使学生逐渐成为一名善于学习、积极思考的探索者。

1.5 知识的获得

教学过程中知识的传递不再仅仅局限于老师的讲解和课本知识这两个途径,而是根据课前视频的学习,学生可以利用网络学习平台和学习软件搜索各种学习资料,从而拓宽了学生的知识面并提升了他们的探索能力。

1.6 评价方式

传统课堂的教学仅仅以考试成绩作为对学生的评价标准。在翻转课堂教学模式下,对于学生的评价是多方面、多角度的,成绩不再是唯一因素,学生学习视频教学时的互动,课堂上的探索交流,新思想和的提出等等都可作为评价因素。从而提高学生独立探索、积极创新的意识与能力。

1.7 交流方式

在传统的课堂教学过程中教师与学生仅限于课堂上老师对学生的提问,没有时间开展扩展性讨论,而翻转课堂教学模式下,教师与学生还可以在线上随时随地进行协作讨论、交流,便于发生思想碰撞。同时学生的学习不再局限于校园内,家庭也成为学生学习的重要场所,使得家校的合作更加密切,也使得家庭教育的形式更加温馨。教师与家长的联系更加方便,教师可以利用网络及时地将学生的学习情况以及学生的家庭作业等传输给家长。

2 数学翻转课堂的教学策略分析

2.1 教师明确学习目标

在教学开始前,教师需要根据学生的知识结构、学习水平的特点以及学生身心发展规律和当前所处的发展阶段来对教学活动进行分析,并制定明确并有针对性的教学目标。

2.2 教师设计教学任务

根据教学目标,教师需要对知识进行优化,在课前设计好要达成的总任务及分解成可具体实施的子任务,并对各级任务进行可行性分析,使得教学任务具有较强的可操作性。

2.3 开发学习指南和资源

具体设计需要学生观看的视频等内容和需要学生自主实践的课外活动,让学生明确学习目标,并针对目标开展有针对性地探究和思考。

2.4 学生进行自主学习

学生根据下达的任务进行有效的自主学习,遇到问题时可以与教师进行线上交流。在此过程中有效的提升了学生主动学习、独立思考、探索创新的能力。

2.5 师生共同开展课堂教学

首先学生根据自主学习的结果进行分组讨论交流,在此过程中教师给学生互相探讨的机会,再根据学生的能力和水平给与学生一定的指导,让学生在与同伴交流中,充分表达自己的想法,提出自己发现的问题,引导学生进行小组讨论分析问题和解决问题。也可以采用小组为单位进行交流或个人小组汇报相结合等多种形式。接着师生开展精彩交流。学生讨论环节,已经解决了学生自主学习中遇到的比较浅显的问题,而遗留下较为困难的问题,则需要教师来进一步答疑解惑。学生的思维有一定局限性,他无法做到向教师一样准确把握教学重点,这就需要教师在此环节中对其加以引导。教师要做好应对学生可能提出问题的准备,并引导学生思考真正的知识重点同时也保护学生一些个性化的奇思妙想。在此过程中,教师不仅仅是答疑者,更应该是引导者。

2.6 课后验收反馈

翻转课堂的评价反馈与传统课堂不同。这种教学模式的课后反馈应由教师和学生共同完成。翻转课堂更加注重对学生学习过程的评价而不仅仅重视学习结果。评价的内容既包括了学生在自主学习过程中、在与同学合作学习中的表现、又涵盖了结果表达和成果展示等诸多方面,强调学生的知识掌握程度和学习能力同步提高。

2.7 实施与反思

在完成教学任务后,教师可对学生进行访谈,发放问卷分析或对学生提交作业的结果对学生的表现、教学效果进行全面总结,以便对后续教学活动提供帮助。

总之,翻转课堂作为一种新型教学方法,改变了传统的教学理念、师生关系、教学流程和教学模式。它使学生成为教学的中心和探究知识的主体,老师从讲述者变为引导者,有利于提高学生的自主学习能力和合作学习能力。基于翻转课堂的导学策略对教师本身的专业素质要求很高,对学生的综合素质提升有益,将这种教学方式付诸实践,对教师和学生来说都具有重要意义。

参考文献

[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究,2015,(1):21-27.

[2]张振春.数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].江西教育,2018,(1):25-26.

[3]庞志雷.在翻转课堂中体验数学之美[J].中学数学教学参考,2018,(1):16-25.

作者简介

张志(1976-),女,汉族,河南省平顶山市,西安电子科技大学,硕士,讲师,研究方向:数学教育。

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