摘 要：面对教育信息化改革的新环境，中小学教师作为基础教育中教学的组织者和实施者，应当首先培养其信息素养，促进其信息化发展。本文通过文献研究法对当前国内的教育资源公共服务平台进行探究，介绍个别教育资源公共服务平台的现状，以及教育资源公共服务平台为中小学教师信息化发展提供的途径，并总结部分中小学教师利用教育资源公共服务平台发展信息化时遇到的问题，提出部分问题解决办法。

关键词：中小学教师；信息化发展；教育资源公共服务平台

1 研究背景

1.1 教育信息化的时代背景

中国共产党第十九次全国代表大会的报告明确指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。

1.2 教育资源公共服务平台的现状

目前，我国有一个国家教育资源公共服务平台，对学前教育、职业教育、中小学教育有一定的资源建设。并以文档、图像、音频、视频、动画等多种形式呈现教学资源。教师可以通过“优课展示”、“在线教研”等活动提高教育教学能力。除国家教育资源公共服务平台外，国内各个省份、部分城市也有相应的教育资源公共服务平台，并结合地域特色对资源进行进一步的建设。如：甘肃省教育资源公共服务平台中含有“汉藏（双语）资源”栏目。教育资源公共服务平台将各类培训纳入其中，保证每位教师能获得合适的、多样的、优质的培训，有效支持了中小学教师信息化的发展。

2 教育资源公共服务平台为中小学教师信息化发展提供的途径

2.1 提供丰富的优质教育资源

教育资源公共服务平台依托多媒体技术和网络技术辅助教与学。教师可以利用图、文、声、像等多种感知，丰富教学信息的传递形式。教育资源公共服务平台的使用对象不仅仅是教师，学生和家长也可以参与其中。教师可以利用优质资源，通过合作、竞争等形式让学生参与网络在线学习，培养学生自主学习能力，发散性创造性思维能力。同时，教师可以利用在线资源学习优秀教师的教学模式、教学理念、教学方法，促进自我信息素养的提升并不断提高教育教学能力。

2.2 开创即时的在线交流平台

教育资源公共服务平台是连接各级教师的一座桥梁，它为广大教师提供了即时的在线交流平台。教育资源公共服务平台通过社区论坛、优课诊断等栏目，让更多的教师进行教学上的相互交流。同时，每位教师可以开设自己的网络学习空间，并在自己的空间里创建活动，可以发表自己的思考。例如，浙江省教育资源公共服务平台的名师工作室栏目中，陶育义名师工作室设立了多种教研活动、教师文章、教学资源等，并提供了留言功能。

2.3 构建智能个性大数据空间

教育资源公共服务平台通过大数据分析案例，提供个性化的学习结果评估。教师则可以根据可控制、可分析、可管理的优质数据来改进教学。例如，衢州柯城书院中利用省级教育资源公共服务平台，从语言能力、写作水平、内容表现、言语断句、词语理解等多个知识点来分析和诊断语文课的学习结果。大数据使评价体系不再是单一的分数呈现方式，而是细化到各种学习水平的能力分析。

3 中小学教师利用教育资源公共服务平台发展信息化时遇到的问题

3.1 教育资源公共服务平台的资源问题

平台上的资源普遍存在过时现象，没有及时跟进课程改革。资源的形式丰富多样，但大多局限于理论，实用性不强，难以运用到实践教学中去。平台上建设了各个学科的教学资源，但学科资源并不系统，较为零散，没有形成具体的、系列性的资源体系。在线资源数量庞大，但质量上并不都是优质资源，难以吸引中小学教师，资源也失去针对性。教师如大海捞针，要在大量的资源中选取合适的优质资源十分困难。

3.2 教师参与度低、主动学习的意愿弱

教师因工作任务重、空闲时间少而不能保质保量地参与平台上的学习。同时，教师继续教育制度过于形式化，部分教师不愿意接触新的教学理念，更愿意保持自己的教学状态，在实践中调整自己的教学。教育资源公共服务平台的功能设置过于复杂，使得教师在教育资源公共服务平台上的投入时间少，交流程度低，资源利用率低。

3.3 学校领导、管理员对平台不够重视

部分公办学校领导对平台工作欠重视，较多公办学校管理员不够尽职。上级对教育资源公共服务平台的宣传不够，对各校平台工作的考核力度不夠，导致各学校认为平台利用与否不重要，而更多地是重视升学率。学校领导对平台的重视程度会直接影响学校管理员对平台的工作情况。多数学校管理员不参与不管理。

4 问题解决

1）教育资源公共服务平台可首先对内部资源进行重新整理，去除劣质资源，保留优质资源，对新上传的资源进行优劣评估。在全校、全市、全省、全国举办优秀教学资源比赛，大量吸取赛中优秀资源。向学校、社会征集优秀教学资源，大力建设碎片化学习式资源。丰富资源种类的同时，资源要是与时俱进的，不是重复不变的。平台的资源建设上应当更加清晰，形成分类明确的优质资源体系。

2）教育资源公共服务平台要注重教师空间的建设，提升教师对自我空间的归属感。同时利用大数据形成智能的、个性化的推送机制。通过问卷调查等形式形成不同教师喜欢的资源类型，并优先推送这类资源。利用高效的、实用的优质资源吸引教师对教育资源公共服务平台的兴趣。学校可以开展交流活动，实行线上线下结合的方式，让更多的教师主动参与进来。

3）通过召开会议、发文通知等方式督促各校，必须重视教育公共服务平台的使用，并形成评比考核机制，将利用率纳入学校考核范围。各学校可成立专门管理部门或安排人员专职管理平台，并形成周数据、月数据、年数据，以教师个人为单位形成校内评比机制，鼓励教师使用教育资源公共服务平台，并对表现优秀的教师给予奖励。

5 结束语

教师继续教育的方式有很多种，通过教育资源公共服务平台促进中小学教师信息化发展是现代远程教育中的典型案例。中小学教师信息化发展是教育信息化的必然走向。望广大教师能合理利用现有资源提升信息素养！

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作者简介

王雯雪，女，汉族，江西师范大学16级教育技术学。