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浅谈元认知策略对高中英语听力教学的促进作用

2019-08-22丁梦

卷宗 2019年21期
关键词:元认知策略听力教学高中英语

摘 要:元认知由美国心理学家Flavell于上世纪70年代提出,随着心理学家对元认知研究的不断深入,外语教学研究者逐步认识到元认知在外语教学中的重要价值和意义,大量的研究表明元认知对各类外语学习活动都有积极影响,加强高中生元认知策略的应用对提高他们的语言能力,培养其自主学习的意识至关重要。以此入手,浅析元认知策略对高中英语听力教学的促进作用。

关键词:元认知策略;高中英语;听力教学

1 研究背景

听力能力是人类语言能力必不可少的一部分,也是学生学习语言的重要途径。语言学家研究表明听占语言交际活动总和的45%,是领会知识和理解意义的重要途径。自然状态下语言的习得源于大量的听力输入,如儿童母语的习得。

近年来,随着我国外语学习和教学研究的发展,对传统英语教学重读写轻听说的倾向提出批判,对听力的重视程度逐渐提升,对听力策略的关注也越来越多。2017年新课标也强调了普通高中英语课程对学生语言能力、学习能力等的培养。语言能力通常指听、说、读、写四个方面;学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。其中元认知策略是英语学习策略中极为重要的一种,它能有效提高学生学习效率,是保证学习活动成功开展的一项高级技能。

听力在高中英语教学中重要性以及应用元认知策略的重要意义和价值迫切要求我们把二者结合起来,推动高中英语听力教学朝着更健康、高效的方向发展。

2 元认知策略

元认知策略是指学习者依据元认知理论的指导,对自我学习行为采取的监控和调节策略。元认知策略由三方面组成,元认知计划、元认知监控和元认知调节。元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序,想象出活动中会出现的问题及其解决方法,预计活动的结果并估计其有效性的策略;元认知监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控,保证该策略在学习过程中有效进行的策略;元认知调节策略是指根据对认知活动结构的检查,对发现的问题进行及时弥补,及时修正和调整认知策略的策略。

3 如何将元认知策略应用于高中英语听力教学

听力教学总体上可以分为听前、听中和听后三个环节。教师需要进行恰当引导,保证学生在听力活动的三个环节中合理、高效的运用元认知策略,掌握学习方法,增强自我效能感,提高英语听力学习的效率和积极性。

3.1 听前合理计划

听力活动是单向活动,由于声音输入转瞬即逝的特性,要求学生要在聽力过程中,对所听信息进行快速存储、判断和推理,因此普遍存在听力理解困难,听力能力难以提高等问题。听力不是被动输入的过程,而是主动理解信息,建构意义的过程。

针对一堂课来说,在听力活动开展之前,教师要帮助学生合理运用计划策略,对听力活动进行整体安排,对听力过程中可能出现的问题进行预测,做到有所准备,减轻焦虑,积极应对问题,减少听力过程中的障碍。具体来说,在听力活动开展之前,教师要帮助学生了解听力材料的特点,明确听力活动的目标。针对不同的听力材料和教学目标,教师要合理组织听前活动,既可以运用自上而下的方法帮助学生了解听力背景知识,激活已有知识,为听力活动做好准备;也可以运用自下而上的方法,讲解重、难点词汇,保证听力活动顺利进行。

计划在时间上可以分为短期、中期和长期,计划的制定可遵循SMART原则,即明确性、可衡量、可实现、相关性以及时效性原则。例如从时间上,教师可以引导学生制定学期计划、月计划、周计划以及天计划,安排好总的学习时间和每天的学习时间;从内容上,针对不同类型的听力材料做好具体的训练计划;从结果上,引导学生对自己经过一阶段听力训练后所能达到的听力水平做出预期。

3.2 听中有效监控

发挥元认知策略在课堂教学中的积极作用。教师要充分利用好课堂时间,教给学生元认知知识,引导学生运用元认知策略,主动对自己的听力过程进行监控。比如说监控自己注意力是否集中、所采取的学习策略是否恰当以及自己能否理解听力材料的内容等。其中,集中注意力是听力练习中至关重要的一项策略,学生既要集中注意力对听力内容从总体上进行把握,了解大意;又要注意识别关键信息,对重要内容做重点把握。因此,教师既要引导学生调整注意力,跟上听力内容的节奏;又要提醒学生合理分配注意力,分清主次,关注重点。比如说在听机场等特定场所的对话时,要对时间、地点、涉及的人物等做重点把握,在听新闻广播或短文时,要注意段首句的理解。此外,教师还要引导学生注意听力语篇中的衔接词,判断语义的衔接、连贯和转折,正确理解听力内容。

3.3 听后及时反思

认知主体对认知活动的自我反思和自我评价是元认知理论的核心要素之一。有效的学习离不开反思。及时对自己的语言学习过程进行反思和总结是一名优秀语言学习者的必备品质。教师要充分发挥反思在促进学生听力能力提高方面的积极作用。在听力活动结束后,引导学生及时、积极的对自己的听力过程进行反思,写下自己的感想,一方面总结哪些策略的合理运用促进了听力理解,为以后的听力活动提供借鉴;另一方面反思听力过程中的不足之处,找出导致听力困难的原因,发现问题,解决问题。教师可以采取鼓励学生写听力日记的方式对自己的听力活动进行记录,总结遇到的困难,得到的启示,以及对自己的评价等,这样可以让学生对自己的听力能力有一个较为清晰的认知,帮助学生发现自己的薄弱环节,培养学生的监控、评估和反思能力,让学生掌握主动权。经过一个阶段的反思与调整,当学生清楚的看到自己的进步时,无疑是对他们努力的肯定,这也有助于增强其自我效能感,逐步培养起对听力的兴趣。

4 总结

元认知策略的应用对进高中英语听力教学有重要的积极意义,它能够帮助学生合理制定听力学习计划,有效监控听力过程以及对自己的听力活动做出反思和评价。教师应该加强对学生的元认知指导,丰富学生的元认知体验,经常给学生提供反馈的机会,指导学生调节和监控自己的学习过程,培养学生的自我管理意识,有效促进学生听力能力的发展,使学生体会到听力学习的成就感和乐趣。

参考文献

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[7]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海:上海交通大学出版社,2011.

作者简介

丁梦(1995-),女,汉族,山东省青岛市人,研究生在读,研究方向:学科教学(英语)。

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