钱瑜

◆摘 要：新课程改革实施以来，学生的自主性倍受关注，在这种精神的指引下，教师要利用有效的教学策略，激发学生的自主学习兴趣，重视朗读教学与自主阅读教学的结合，给予学生朗读的空间，让他们在朗读中形成对于文本的深切感悟，采用合作探究的方式，不断丰富自己的阅读体验。

◆关键词：小学语文；自主；学生

关于自主课堂的构建途径众说纷纭，以学生为主体的课堂教育理念渗透给教师的同时，也要引领孩子们走向自主的道路，教师在培养学生自主阅读兴趣的同时，要让学生从中获得语文审美情趣的激发，构建开放性的课堂环境，强化学生的语言能力，利用多种教学策略让学生快乐阅读，有效阅读，在阅读中真正地展示自己的个性，凸显出阅读教学的真正内涵。

一、引发兴趣，促进自主阅读

高年级小学生在自主阅读中已经初露才华，他们能够将自己独特的阅读体验用语言进行描述，而这样的阅读体验也是要依靠教师的积极引导的，尤其是针对不同的文本，创设不同的情景或者是设计不同的导入语，激发学生的阅读欲望，培养学生对文本的基本情感基调。

例如在《晓出净慈寺送林子方》一课的教学过程中，教师便可以通过多媒体，创设意境来激发起学生的阅读欲望，可以将诗人在诗中描绘的画面加以渲染，将西湖六月的美景在音乐的背景烘托下，利用视频进行播放，那长长的苏堤，翠绿的荷叶，娇美的荷花无不给学生带来精神上的享受，使其产生一种强烈的精神共鸣，美景中的离别更形成了一种强烈的精神反差，正所谓“以美景衬哀情”，如此美景中的分离，更给学生一种强烈的视觉冲击，这种意境的构建是学生自主阅读的基础，在这样的导入下，学生很快就会产生独特的阅读体验。

不同的文本要创设不同的意境，引起学生自主阅读的欲望，将每一篇文章都赋予灵动的色彩，充分地利用儿童的想象力和好奇心理，将这色彩涂抹在学生的自主阅读的心灵之中，将其带入阅读的一片广阔天地中，尽情地驰骋。

二、重视朗读，自主批注阅读

读课文是学生自己的一种精神初体验，教师不能吝啬课上的时间，应该利用一大部分的时间让学生自主地朗读，在朗读中发现问题，这样的朗读虽然具有一定的盲目性，但是也是培养学生自主学习能力的必经之路，我们总该让学生看到成长中经历的艰辛，让學生在思考中逐步地提升自我的阅读能力，这种能力的培养是潜移默化的，无形地渗透给学生阅读的方法，内化学生的阅读力，这亦是对于素质教育时期尊重学生的主要体现。

例如在《望月》一课的教学过程中，教师便可以采取自主阅读的方式，引导学生感悟文章的内涵，教师可以安排学生进行朗读，首先要学生初读课文，借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。再读课文，自由轻声读课文，注意朗读的停顿和情感的融入，借助工具书理解句子和词语的意思，进行批注阅读，将自己的体验写在空白处。三读课文，对自己理解不了的问题进行展示，对于学生质疑的部分，可以安排学生小组内合作完成，这样在三读中每个学生都对文本有了最深刻的体验，为以后深层次的问题探讨埋下希望的种子，比如，就这篇课文而言，在学生的自主朗读后教师还要引导学生进行深层次的思考，不能完全地将课堂给了学生，毕竟孩子们的认知能力是有限的，教师画龙点睛的引导，往往会使学生们的阅读达到一个新的高度，比如说“课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？”这样的问题就为学生的自主阅读提供了一个契机，学生便可以有据可依地进行阅读，不会偏离阅读的方向，更会对文本有一个整体性的把握。

学生在朗读的时候，语言学习的规则都是通用的。教师要给予学生充分的朗读时间，在朗读中要从基础和能力两个方面进行深入地探索，加强自己的阅读体验，教师要重视学生朗读方法的指导，指导学生进行批注阅读，增强自主阅读的有效性。

三、合作探究，提升阅读体验

自主学习的目标就是使学生摆脱传统的教学模式中对教师的依赖，而小组合作探究的方式将是对学生自主学习的一个有效填充，能够使自己的观点变得更加丰满，不断地完善自我的思想意识，同学之间的交流合作对于学生自我学习能力的发展是一个关键性的促进因素，他们在合作中会逐渐养成自我解决问题的习惯，教师在这个过程中，要以平等的身份介入其中，与学生一起分享阅读中的感悟，指导其自主阅读的方法和小组活动的方向，尤其是在小学语文阅读教学中，集体的智慧，会使阅读的思路更加清晰，在倾听与合作中懂得作者的情感，生成自我的独特感悟。

例如在《在大海中永生》一课的学习过程中，教师便可以采取合作探究的方式，培养学生的自主阅读能力，设置有效的探究问题，引导学生体会这篇课文中渗透的主要情感，比如在第一自然段的阅读中，教师可以设置“崭新的历史”指的是什么？为什么课文中说“今天将完成他人生的最后一个篇章”？这样的问题，引起学生的阅读兴趣和阅读方向，在合作交流中提升自我的阅读能力，在第二自然段的阅读中设置“最后一个篇章又指的是什么？最后的省略号起什么作用，后面省略了什么内容？在涛声中你似乎听到了什么？”这样的自主发挥题目，来培养学生的阅读创新意识，增强自我的阅读体验。

合作研究的教学模式对于学生自主性的阅读意义重大，在合作中学生的思想在集体智慧的凝聚中得到了升华，不仅使阅读体验更加丰满，而且还会在合作中养成自我解决问题的好习惯，教师要在这个过程中积极的引导学生，设置有效的探究问题来帮助学生。

总之，自主阅读是学生自己的阅读，但依然离不开教师耐心的指导，在教师的有效引导下合作探究，在多次的朗读中去感受阅读文本的魅力，激发起学生自主阅读的渴望，真正的使学生在阅读中获得精神层次的提升和阅读体验的丰盈。

参考文献

[1]崔丽兰.如何培养小学生的语文自主学习能力[J].学周刊，2012（08）.

[2]张士娟.浅谈小学高年级语文高效课堂的构建[J].新课程（小学），2012（02）.