黎贵宸 肖燕芳

◆摘 要：对于小学低年级的语文教学，识字教学时重难点，也是为学生以后的阅读和写作打基础。新课标指出：学生才是学习的主人，要重点激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中以及愉快的情境中进行学习，感受到识字的乐趣，从而才能积极参与识字学习。

◆关键词：小学；低年级语文；识字教学

识字教学是小学低年级语文中的基础内容，也是语文课程中必备知识。随着新课改在不断的深入，教师在进行识字教学时，应该讲教学的方式积极创新，与学生的认知水准以及兴趣爱好相结合，让学生主动进行识字的学习，将学生的识字量和速度都提上去，把学生学习的主体性充分发挥出来，从而达到识字教学的目的。

一、根据汉字规律识字

音、形、义的统一是汉字最大的特点。文字是一种表意的形式，不管是指事、会意还是象形，它都有本身的结构规律。虽然教师在课堂中也积极鼓励学生识字时进行大胆的想象，但还是应该更注重通过课堂教授汉字的结构规律。以汉字的造字角度来看，绝大部分都属于形声字。所谓形声字就是形旁和声旁组合而成。在进行识字教学时，教师只有让学生对形声规律进行熟练掌握，才能起到触类旁通的作用。比如一年级语文下册“识字4”这一课的教学时，韵文中包含了12个带“虫”旁的形声字，有11个就是要求学生必须认识的。在教学过程中，教师可以先让学生从这篇韵文中找出所写的昆虫，接着将“蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蝌蚪”这六组词语进行认读。学生对词语熟练以后，可以提问：“同学们觉得这些字有什么明显的特点吗？”学生马上就会有所反应：“它们都有虫字旁。”然后教师再让学生将这些词语认读几次，接着说出它们不一样的发现，过一会学生就会对这些字的音、形、义有所了解，或多或少的对形声字的结构规律有所感受。结合形声字的规律，教师在进行识字教学时应该多让学生进行发现和总结，这样才能更好的提高学生的识字能力。

二、画图识字

低年级语文课本中有许多象形字、会意字形式的生字，教师可结合汉字的这个特点，在教学过程中将课本图画和这类生字联系起来，通过这种方式不但可以激发学生对具体形象事物的兴趣，将识字课堂变得更为轻松，还符合这一阶段学生的认知特点。比如在教学“山、火。日、月、土”等等这些较为简单的象形字时，教师先让学生看图，接着再让学生自己画图，教学过程中将图和字相结合，不但生动形象，还会收获最佳的效果。比如教“雨”这个字时，教师先向学生展示下雨的图片以及“雨”这个字，教师可以向学生提出问题：“请同学们对比一下下雨的图片和‘雨字哪些地方相似？”学生回答说：“雨是一滴一滴的下，和‘雨字中的四点很像。”教师接着问：“那吹来一阵风后，雨滴会随着哪个方向飘下呢？”学生此时回答：“朝右边的方向。”教师现在可进行总结：“同学们非常棒，大家要记住哦，‘雨中的四点应该朝右边的方向哦。”最后教师可引导学生画一幅雨的画，然后再多写几次“雨”字。

三、儿歌识字

学生从小就与儿歌有所接触，在小学期间，儿歌的形式和类型也变得丰富多样。教师可以在识字教学中加入儿歌的元素，不仅可以调动课堂氛围，还能提高学生的识字记忆。低年级小学生所熟知的儿歌节奏明朗、歌词内容浅显易懂，符合小学生的认知特点和思维能力，学生便能很快的记住和理解儿歌的内容。所以，教师在进行教学时积极收集不同识字儿歌的同时还可以自己编创识字儿歌，通过儿歌的形式，让复杂的汉字简单化，而且让学生体会到识字学习的乐趣才能更高效的学习。首先，教师可以通过儿歌让学生对书写笔画增强记忆，比如：“一人大， 二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢 夹子站好来来来 。”虽然这几句话看起来简单，但是学生很快就能认识“大”“天”“夫”“夹”“来”这几个字的区别，加深了学生的记忆，有效的提高学生的识字能力。

四、通过游戏情境培养学生识字兴趣

教师想要提高学生的学习效率，重点在于培养学生对于学习汉字的兴趣，在识字教学过程中，教师可以创设出游戏的场景，在游戏中加入竞争的环节，奖励在游戏中表现良好的学生，将學生的竞争意识激发出来，这样才能全面激发出学生识字兴趣。比如，教师在课堂上可以开展“找朋友”的游戏活动，把“一”“亻”“门”“木”“日”这一类汉字卡片放在讲台上，让学生两个一组依次上台选出两张卡片组合成一个新的汉字，然后在黑板上写下来。这样一来，学生的竞争意识和参与意识都得到了激发，通过教师的各种引导，学生不仅在愉悦的氛围中熟记和巩固了汉字，还开拓了思维。并且通过游戏过程感受到了学习汉字的乐趣，更有利于培养学生的自主学习意识和识字能力。

五、纠错识字

在学习过程中，小学低年级的学生偶尔犯错是很正常的，特别是在对复杂的汉字进行学习时，学生可能会犯各式各样的错误。但是教师在面对孩子犯错这件事上不能过于苛责，要对犯错的原因综合分析，找到问题的根本。教师应该把学生的错误看成一种教学资源，通过错误让学生加深印象、学到更多知识，有利于学生学习习惯的培养。比如在完成语文作业时，学生会经常出现书写不规范以及书写错误的情况，教师可以通过这种方式让学生认识到自己的不足。但教师的精力也有限，如果对每个学生的错误都一一纠正，可能会浪费时间，因此教师可以将学生分为小组，小组内同学互相纠正，而且学生在纠正别人错误的同时也能发现自己的知识缺陷，从而丰富自己的识字知识。

六、结语

小学低年级的识字教学有一个循序渐进的发展过程，需要每位语文教师的不懈努力，探索出更多的识字教学方法，让学生在识字学习中取得进步，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]徐建春.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].现代企业教育，2013（16）：170-170.

[2]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊B版，2014（2）.