武岳

“95后”高职学生已成为高职院校的主力军。“95后”学生自我意识强、自信、具有创新精神，敢于挑战传统思维。因此，高职院校教师必须了解“95后”高职学生的思维方式、价值取向、学习习惯，才能突破传统教学，将知识更好地传授给“95后”高职学生。

引言

习近平总书记曾点评“95后”大高职学生群体：“他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，是可爱、可信、可为的一代。”当前，各高职院校都在努力培养复合型人才以适应人才市场的需求。面对“95后”新一代青年，教师如何无障碍无代沟地向他们传递知识和价值，亟需与时俱进地思考和实践。

一、95后高职学生的性格特点

“95后”，是指1995-1999年出生的一代中国公民。据2017年相关数据统计，中国“95后”人数已高达2.5亿，进入大学的“95后”现已成为大学校园的主力军。在高等教育大众化发展的现阶段，他们也是一直颇有争论的一代。面对价值取向多元化、成长环境特殊化、学习生活个性化的“95后”高职学生，传统的教学模式和方法已变得捉襟见肘、甚至是无用武之地。

本次教学研究采用调查问卷的方式，通过网上平台发送给学生。本次教学研究调查对象为上海旅游高等专科学校的在校学生。年龄段在95后到00后的区间。其中，女生占83.19%，男生占16.81%。由于本校女生偏多，因此男生的答卷比例会低于女生的答卷比例。

本次问卷调查显示，95后学生的性格特点非常鲜明，具体体现在三个方面：一，他们勇于接受新鲜事物，爱好丰富，然而却缺乏耐力;二，他们过分追求自我、过分追求现实，缺乏团队精神;三，由于他们在网络环境下成长，因此极度依赖网络，缺乏独立思考能力。

二、“95后”高职学生在教学过程中存在的主要问题

（一）“95后”高职学生在教学中依赖网络的“拿来主义”

调查显示，“95后”高职学生上课看手机的频率：20.35%的高职学生上课全程看手机;36.73%的高职学生上课大部分时间会看手机;35.4%的高职学生上课会偶尔看手机;只有7.52%的学生上课不看手机。“95后”高职学生们主要依赖的学习方式：61.5%的高职学生在教师讲课期间，更喜欢选择依赖网络来快速获得问题答案，并自学课上的内容;14.6%的高职学生完全以自学为主，上课无效率，课下通过网络来查找课本章节知识;只有23.89%的高职学生会选择依靠教师讲解学习课堂教学内容。

调查表明，“95后”高职学生已将网络从一种技术手段转变成为一种学习模式。假如高职学生上课时忘记带手机，就会不知所措，无心上课。如果教师提出思考题或讨论题，高职学生会不假思考地依赖网络，通过“拿来主义”快速获得答案，而非与身边同学讨论或自己思考。部分高职学生不重视课堂教学，仅依赖教师课后提供的课件和复习材料來完成作业。这种现象不仅会导致学生的课堂效率降低，同时也导致高职学生缺乏对周边同学和教师之间的互动与沟通。他们宁愿在网上自己寻找答案，也不愿意主动与他人进行面对面沟通。因此，高职学生的孤独感增强，自我封闭也会越来越严重。

（二）“95后”高职学生在教学中存在“兴趣至上”的现象

调查显示，57.52%的高职学生会根据自己的兴趣选择是否积极参与课堂讨论;40.27%的高职学生偶尔会根据兴趣来决定上课的积极程度;只有2.21%的高职学生不因个人兴趣来决定课堂教学中的积极性。71.24%的高职学生认为教师的人格魅力与他们学习的努力程度有一定关系;15.04%的高职学生认为自己学习的努力程度与教师的人格魅力完全有关;只有13.72%的高职学生认为教师的人格魅力与他们的学习努力程度完全无关。

调查表明，“95后”高职学生把个人兴趣与努力学习紧密融合。因此，高职学生对于教师的教学方法有明显的选择性。如果教师的教学方法枯燥乏味，高职学生就会失去兴趣并吐槽，最终导致高职学生的学习积极性下降。另外，在教学过程中，教师的人格魅力尤其重要。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对其学生的影响也是巨大的、深远的。

（三）“95后”高职学生在教学中侧重追求“实用主义”

调查显示，59.73%的高职学生只关心学到的知识是否对未来的职业发展有帮助而淡化学习过程。26.11%的高职学生即关心学到的知识是否对未来的职业发展有帮助，又会注重学习过程。只有14.16%的高职学生不论学到知识对未来职业发展是否有用，他们都会注重学习过程。

调查表明，高职学生在教学中侧重追求“实用，实效”，尤其是只关心学习到的知识是否可考取什么证书，是否可帮助自己挣钱或升职。另外，高职学生在参加学校组织的社会活动中更关心自己的考核分数，而并不在意社会活动本身的意义。这种现象会导致人才培养规律被破坏，直接扼杀了学生的学习主动性，更忽略了学生的全面教育。

三、针对“95后”高职学生进行的教学改革探索

（一）用新颖的课程设计来提升“95后”高职学生的课堂感知度

“95后”高职学生思维开阔、创新能力强，他们不喜欢陈旧老套的课程设计。只有富有个性、有新意的课程设计才能吸引他们的目光，才能调动他们的兴趣。

教师应注重课程的导入环节，这是调动高职学生积极性和参与度的关键点。教师可选用故事法、摆事实论据法、询问法、讨论法、竞赛法来吸引高职学生的注意力。并尽可能地选择与“95后”高职学生息息相关的内容来讲解。以“管理学课程”为例，如果教师在讲解一个高职学生从未听过的公司管理案例之前先举一个淘宝网的案例，再提公司管理案例，这样可与高职学生产生共鸣，还可迅速调动高职学生的积极性。

教师应注重课程的互动环节。要告别一言堂的死板教学方式，把专业知识通俗化讲解，与高职学生分享教学内容的独到见解，分享自身的管理经验，营造轻松愉快的课堂学习环境，使教学内容在学生与教师的互动中，轻松完成。另外，教师应增加不同方式的课堂讨论环节，让学生与不同的同学形成小组，并完成一个课题的讨论。在回答问题时，可发挥团队合作精神，如果某一位同学无法回答，可邀请自己的组员进行回答。这样可增加同学之间的信任程度，也会提高学生面对不熟悉同学时的交

际能力。

教师还应注重创新多种作业形式来延伸课堂的感知度。可通过录制一个生动的小视频、举办一个课下团队学习小竞赛、模拟课上的管理案例等形式，让高职学生脱离固定作业的模式，让他们从枯燥的课后作业当中解脱出来，使生动新颖的课堂感知度，一直延伸到全部教学过程中。

（二）用先进的网络技术来提升“95后”高职学生的知识拓展度

教师需要不断提升网络化教学的水平。教师要通过网络与学生在线互动教学内容和知识点。教师要通过网上教学软件第一时间查看学生的课堂讨论参与度和理解程度，同时发送弹幕，拓展教学的知识面，使教学效果更加显著。

教师还应学会运用网络软件提升课件的美感，使课件颜色背景的选择、排版的设计、字体的大小等更加生动，富有时代感。让高职学生在知识的拓展当中，享受网络时代的美感。

（三）用人格魅力来提升“95后”高职学生的教育神圣度

教师承担着传播文化、开发智力、塑造灵魂的神圣职责。一个成功的教师必须是一个充满美好人格魅力的人，只有这样，教师才能以自己健全而独特的人格魅力来影响和教育学生。课堂是展现渊博知识和真才实学的有效载体，每一位教师都应牢牢掌握与时俱进的知识结构，顺应时代发展的要求，时刻注重陶冶个人情操，丰富内在修养。树立起新时代的学科专家和人生导师的形象。

四、结语

“95后”是有理想、有担当的一代。今天的教育不再只限定于传道授业，更应解疑释惑。教师要不断探索出更适合“95后”的教学方法，让“95后”感知时代的责任和历史使命。正如著名教育家魏书生所说，只有走进学生心灵世界的教育，才能引起学生心灵深处的共鸣。

（作者单位：上海旅游高等专科学校）